Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

А. С. Макаренко прошел сложный путь, наполненный стремлением создать нового совершенного человека и полемикой с противниками его теории, верой в светлое будущее и разочарованиями.

Ядро учения Макаренко – теория воспитательного коллектива, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разрабатывал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, взаимоотношений с личностью ребенка и связи с другими коллективами, методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей.

Макаренко определил стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Коллектив в своем развитии не может оставаться на месте – он либо совершенствуется, либо деградирует. Эту закономерность он назвал «законом движения коллектива». Для. того, чтобы не произошло остановки и отката назад, перед коллективом необходимо ставить ряд взаимосвязанных между собой и удаляющихся по времени в будущее реально достижимых целей (перспектив). Такие цепочки перспектив (близкая – средняя – далекая) Антон Семенович назвал перспективными линиями.

Коллектив нужен был Макаренко как средство воспитания личности. Он состоит из детей с различными качествами и, если его члены взаимно обогащают друг друга своими знаниями, умениями и другими индивидуальными чертами, то он становится благоприятной средой для развития личности, для формирования гражданина демократического общества.

Вопрос 2.

Психологические особенности развития подростков.

Это возраст с 11-12 лет до 14-15 лет. Отроческий возраст. Это период бурного физического и психического развития человека. Перед подростком ставить какие-либо цели бессмысленно. Период бурного развития: 2 причины: (переход от детства с ориентацией на взрослого к юности, которая считается психически достаточным возрастом) (характеристики двух возрастов: с одной стороны взрослость, а с другой детское поведение).

1. Физиологический – это период … – половое созревание…

2. Пробуждение впервые к взрослости, потребность быть взрослым, не быть как взрослым (она пережита в школьном возрасте).

Что значит для подростка быть взрослым? Быть взрослым значит иметь равные со взрослыми права (хочет иметь равные права). И хочет чтобы взрослые видели эту взрослость, признавали ее, уважали, т.е. давали права. Есть еще один пар… – центром психической жизни становятся сверстники.

Ведущим видом деятельности в подростковом возврате является общественно-полезная деятельность. Для подростка ОПД – это деятельность на пользу «моих или его значимых других». Есть еще одна психическая характеристика: подростковый возраст – это возраст активного поиска референтной (референт – советчик) группы.

От чего зависит выбор референтной группы:

1. Успешная деятельность.

2. Чтобы был признан в этой деятельности.

Во многих конфликтах виноваты родители.

Немаловажную роль играет половое созревание:

1. Вследствие выделения большого числа гормонов, происходит чрезмерная утомляемость.

2. Фигура оформляется по женскому или мужскому типу, и тело функционирует по женскому или мужскому типу.

Педагогическая проблема: отставание нравственного и социального созревания.

Есть еще два психических новообразования:

1. В учебной деятельности должно стать логическое, абстрактное мышление. Вся психическая деятельность начинает …

2. Именно в этом возрасте начинают формироваться взгляды, мнения и впервые появляются осознанные идеалы. Появление идеалов – это психический показатель. Идеалы выбираются по чисто внешним показателям.

Подростковый возраст – возраст смешанный.

Билет №5

Вопрос 1.

Внешний вид учителя.

Огромна общественная значимость учительского труда, поскольку в руках учителя судьба поколений. Велико социальное значение учительской деятельности, связанной с формированием общественного сознания, культурного наследия, настроений и потребностей людей. Поэтому очень высокими должны быть требования к личности учителя. Ум, знания, поступки – все постоянно подвергается критическому анализу учеников, родителей, окружающих людей. Очень важен внешний вид учителя: аккуратность, строгость, интеллектуальность, индивидуальность, естественность (макияж, парфюмерия – не чрезмерны).

Чаще всего окружающие обращают внимание на мимику, манеру поведения и общения, жесты, речь, прическу, одежду, стиль (консервативный или демократический, современный), руки (аккуратны ли).

Внешний вид учителя играет значительную роль у младших школьников, т.к. они в большинстве случаев подражают своим учителям, и пытаются быть максимально похожими на них.

Вопрос 2.

Темперамент, диагностика темперамента.

Темперамент – это индивидуальное свойство психики, которое определяет динамику психической деятельности человека, проявляющуюся во всех видах деятельности и являющейся устойчивым, постоянным на протяжении всей жизни человека.

Особенности:

1. Темперамент – это несодержательная характеристика человека – это динамика.

Динамика – это сила, скорость, подвижность всех наших проявлений.

Темперамент – это тонус психической деятельности человека.

2. Темперамент постоянно проявляется во всех видах деятельности.

3. Темперамент изменению не подвержен, он устойчив.

Больше всего люди отличаются друг от друга в темпераменте.

Эти различия были подмечены очень давно. Были теории:

1. Теория Гиппократа. Он считает, что в основе темперамента лежит пропорция жидкостей в теле человека: кровь, слизь, желчь.

2. Теория связанная с конституцией.

3. Правильная теория: изучение типа ВНД человека (учение Павлова).

В основе темперамента лежит 3 … …: 1. Сила, 2. Уравновешенность, 3. Подвижность.

Темперамент зависит от того, как они сочетаются.

Сила – это показатель ее работоспособности (запас питательных веществ в нервных клетках). Сильная нервная система реагирует на все адекватно, «соответственно». Слабая нервная система реагирует не адекватно..

По каким показателям можно судить: сильная или слабая нервная система:

Сильная: 1) Работоспособность, 2)Выносливость к неблагоприятным условиям среды.

Уравновешенность – это показатель баланса (соотношения) процессов торможения и возбуждения в коре больших полушарий.

Уравновешенность нервной системы.

Характерно адекватная реакция у человека с неуравновешенной нервной системой преобладает над торможением или наоборот. Уравновешенность проявляется в самообладании умения владеть собой. Подвижность нервной системы – показатель того, как быстро на силу первого процесса приходит другой.

Эти свойства лежат в основе типов ВНД:

Сильная Слабая (меланхолик)

Неуравновешенная (холерик) Уравновешенная

Подвижный (сангвиник) неподвижный (флегматик)

1. Сильный, уравновешенный, подвижный, быстрый тип – сангвиник

2. Сильный неуравновешенный – холерик

3. Сильный, уравновешенный, неподвижный – тип спокойный (флегматический темперамент).

4. Слабая нервная система – слабый тип ВНД (высшая нервная деятельность) (меланхолик).

Билет №6

Вопрос 1.

Мастерство общения в профессии педагога.

В профессии учителя общение – профессиональный долг.

Две стороны:

1. Общие принципы, заложенные самим характером и унаследованные ценностями прошлого.

2. Индивидуальные принципы. Совокупность приемов и средств, которые учитель, в условиях различных обстоятельств реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него личных знаний, опыта, способностей, умений.

Умения:

1. Умение достижения целей обучения и воспитания.

2. Способность выстраивать взаимоотношения с различными по полу, возрастным признакам, психическими наклонностями воспитанниками.

3. Умение управлять развитием личности.

4. Умение рассказывать о сложном просто (Адаптировать учебный материал).

5. Для полноценного общения учителю необходимо соотносить содержание, способ, ритм, характер общения, с различными психофизическими и социальными особенностями всех, вступающих в контакт с учителем.

6. Строить свое общение исходя из особенностей и чутко реагируя на малейшие изменения всех партнеров по общению.

Факторы, влияющие на общение:

1. Внешний вид учителя.

1. Одежда.

2. Манера общения.

3. Мимика.

4. Темперамент.

5. Походка, осанка.

1. Социальные факторы.

1. Семейное положение.

2. Материальное положение.

3. Пол.

4. Возраст.

5. Мировоззрение.

6. Религия.

1. Психологические особенности ученика и учителя.

2. Физиологические.

Механизмы общения:

1. Подражание (стихийно, бессознательно) – младшие школьники.

2. Внушение (Необходим авторитет внушителя).

3. Убеждение. Разъяснение. (Направлен на мышление людей. Большую роль играет доказательство, которое строится на личности, честности. Часто используется при индивидуальном общении).

4. Заражение (Идеи, чувства, настроения, вкусы).

5. Идентификация – отождествление (близко к подражанию).

Педагог не застрахован от неудач. Он должен не бояться признать ошибку. Анализ ситуации, здравая оценка (разговора, ущерба), никогда не повторять ошибки.

Вопрос 2.

Возрастная психология как наука.

Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой, возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (геронтопсихология).

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX – начало XX веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно раздвинулись.

Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись с одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности.

Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы и даже месяцы жизни ребёнка когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность.

В своем развитии человек проходит через некоторые стадии:

1. Детство

2. Отрочество

3. Юность (до 28-32 лет)

4. Зрелость

5. Период старения

6. Смерть

Каждому возрастному периоду соответствует рассвет определенных психических функций, психических свойств. Каждый возрастной этап имеет определенный смысл, цель. У каждого возраста должно быть свое назначение. Изучением закономерностей психического развития человека на каждом возрастном этапе и на протяжении всей жизни и занимается возрастная психология (ВП).

Предметом ВП является закономерности онтогенеза (индивидуального развития организма). А в это понятие входит:

1. Общие закономерности, объективно действующие, определяющие форму, содержание, результат, динамику протекания, итоги.

2. Содержательные психические характеристики детей, людей, представителей каждого возрастного этапа (эталон психического развития).

3. Закономерности специфического воспитания психики и поведения (это называется понятием возрастная норма).

4. Проблема биологической (организм) и социальной (среда) зависимости развития психики и поведения человека.

5. Выявление сравнительного влияния на психическое развитие эволюционных, революционных и ситуативных изменений в жизни и поведении человека (развод родителей).

Характеристики

Список файлов реферата