Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

3. Дошкольный возраст – 3 – 7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, то характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст – 7 – 11 лет. Ведущая деятельность – учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношении. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.

5. Подростковый возраст – 11 – 15 лет. Ведущая деятельность – общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

6. Старший школьный возраст – 15 – 17 лет. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.

Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных периодов, исходя из диалектико-материалнстического положения о движущих силах развития как борьбы противоположностей между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

Механизм смены периодов, как показывает Д. Б. Эльконин, заключается в изменении соответствия между уровнем развития отношений с окружающими и уровнем развития знаний, способов действия. Например, взаимодействие уровня развития познавательной сферы младшего школьника и овладение новыми действиями приводит к появлению у подростка потребности в изменении содержания и способов отношений с окружающими и к необходимости со стороны взрослых изменить отношение к подростку.

Возрастной период	Ведущая деятельность	На что направлена познавательная деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенческий (0-1 г.)	Непосредственное эмоциональное общение	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Раннее детство (1-3 г.)	Предметно-манипулятивная деятельность	На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление
Дошкольный возраст (3 – 7 лет).	Ролевая игра	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
Младший школьный – возраст (7 – 11 лет)	Учение	На познание начал наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Деятельности общения в процессе обучения, организованной трудовой деятельности	На познание системы отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно-мотивационная)	Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
Старший школьный возраст (15 – 17 лет)	Учебно-профессиональная	На познание профессий	Познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

Билет №3

Вопрос 1.

Великие педагоги прошлого. Рассказать подробно об одном из них.

Иоган Генрих Песталоцци – гармоническое развитие личности.

Жан Жак Руссо – природосообразное воспитание. Человек и природа неразделимы.

Януш Корчак.

Я. А. Коменский – создатель гуманистической педагогической системы.

Ян Амос Коменский (1592-1670) – выдающийся чешский мыслитель-гуманист и педагог. Он родился в семье члена протестантской общины «чешских братьев» – наследников антифеодального гуситского движения. Первоначальное образование получил в братской школе, в 1608-1610 учился в латинской школе, затем в Херборнской академии и Гейдельбергском университете. По окончании учебы Коменский возвращается на родину, где становится выборным священником общины и возглавляет братскую школу.

Педагогическая и проповедническая деятельность Коменского была прервана Тридцатилетней войной (1618-1648). Будучи одним из. руководителей чешской реформаторской церкви, он вынужден скрываться. Во время скитаний погибают его жена и дети, в Праге сжигают принадлежащие ему рукописи. В конечном итоге Коменский вынужден навсегда покинуть Чехию. С этого момента он занимается только педагогической деятельностью. В польском городе Лешно, где обосновалась часть общины «чешских братьев», Коменский руководил братской школой, работал над «Великой дидактикой» .

В 40- годах Коменский по предложению шведского правительства занимается подготовкой реформы школы в Швеции С 1650 по 1654 г. он работает В. Венгрии, где пытается реализовать свои идеи устройства школы.

В. 1654 г. Коменский возвращается в Лешно, но в ходе польско-шведской войны этот город был разрушен. Во второй раз погибли все его рукописи и библиотека. С 1656 г. и до конца жизни Коменский жил в Амстердаме, где по решению сената издавалось собрание его трудов о воспитании и образовании. Там же он много работал над завершением главного труда своей жизни – «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих», который являлся итогом его философско-педагогических и общественных планов по исправлению общества.

Один из путей исправления мира Коменский видел в совершенствовании системы воспитания и образования. Обновленный образовательно-воспитательный процесс должен строиться «природосообразно» – в соответствии с объективными законами природы. «Искусство воспитания совершенствует природу, а не извращает ее Искусство против природы бессильно… может сделать только то, что допускает природа. Искусство, не следующее природе, больше вредит, чем помогает».

Коменский считал, что человек есть часть природы и подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Он указывал, что «точный порядок школы надо заимствовать от природы», что необходимо исходить из наблюдений «над тем» процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях». Принцип природосообразности полагает при этом изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий.

Воспитательные усилия Коменского были направлены на просвещение всего человечества. «Всех нужно вести к тому, чтобы они, надлежащим образом впитав в себя знания, могли с пользой пройти настоящую жизнь… Если мы позволим развивать ум только некоторым, исключив остальных, то будем несправедливы по отношению. к тем, кто обладает той же природой».

Теорию всеобщего универсального образования он изложил в «Великой дидактике» (1638).

Вопрос 2.

Психологические особенности развития младшего школьника.

7-11 лет.

В этом возрасте активно идет развитие психических черт и свойств личности. Идет формирование основных духовно-нравственных качеств людей (детей). Значительно сохраняется активная роль семьи и школы в формировании познавательных процессов и интересов, но возрастает влияние на это неоформленных воздействий. Но роль семьи и школы доминирует. У детей со сформированными … положительными качествами возрастает способность противостоять отрицательным влияниям среды.

Главные психолого-педагогические направления в развитии:

1. Изменения социального статуса ребенка.

2. Соединение свободы выбора с режимом.

3. Перестройка деятельности (теперь не игровая, а учебная деятельность, но игра имеет свое существенное значение).

4. Изменяются мотивы, дающие толчок к развитию познавательных сил; идет адаптация к школьному коллективу; обучению нормам и правилам школьной жизни.

В этом возрасте у детей существуют определенные трудности. Одна из них состоит в сложности освоения нового режима жизнедеятельности, другая – сложность в усвоении отношений с учителями и товарищами.

Главной психической особенностью является ярко выраженная мотивация, направленная на учебную деятельно и на оценку этой деятельности со стороны учителя и родителей.

Доминанты развития детей в этом возрасте:

1. Развитие речи, внимания, памяти, эмоций. Со стороны педагога требуется помощь в понимании и закреплении ответственности в отношениях.

2. Ведущей педагогической идеей является формирование у детей убеждений, направленных на общечеловеческие ценности (труд, семья, родители, послушание, уважение старших, чувство гражданственности, чувство понимания отечества, Родины). Нужно создавать и ситуацию успеха в учебно-воспитательной деятельности школьников.

Билет №4

Вопрос 1.

Выдающиеся педагоги 20 века. Рассказать подробно об одном из них.

Ушинский – воспитание зависит от исторического значения народа.

Сухомлинский.

Л.Н. Толстой.

Антон Семенович Макаренко родился 1/13/марта 1888 года в г. Белополье на Украине в семье рабочего. После окончания Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нем (1905) учительствовал в поселке Крюков и на станции Долинская (1911-1914). Преподавал русский язык, черчение и рисование, после уроков увлекал детей играми, походами, устройством костюмированных вечеров, спектаклей, создал духовой оркестр, организовал бытовой и сельскохозяйственный труд учащихся по бригадам.

Окончив Полтавский учительский институт {1914-1917) с золотой медалью, заведовал железнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в Полтаве. С 1920 г. по 1928 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 г. переведенной в Куряж под Харьков. Она носила имя М. Горького. Макаренко отразил ее деятельность в «Педагогической поэме». 6 повестях «Флаги на башнях» и «Март 30 года» изложен опыт работы трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, где Антон Семенович работал с 1927 по 1935. годы. С 1935 по 1937 годы Макаренко служил в управлении трудовых колоний НКВД УССР. Осенью 1936 года возглавил колонию для несовершеннолетних № 5 в Броварах под Киевом. В 1937 году переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно-педагогической деятельности. Он скоропостижно скончался 1 апреля 1939 года от паралича сердца – сгорел «в огне действенной любви к детям», как писал о нем Горький. Похоронен А. С. Макаренко в Москве на Новодевичьем кладбище. Памятник на могиле изображает детей, скорбящих о любимом учителе, который был для них другом и духовным отцом,

Характеристики

Список файлов реферата