Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Как уже отмечалось выше, первоначальные знания по целому ряду наук человек в настоящее время получает в процессе школьного обучения. Следовательно, там он приобретает и изначальные понятия общей культуры. Все это возможно лишь при условии, что школа будет рождать у ученика только положительные эмоции в соответствии со всеми правилами педагогической науки. Только таким образом у учащихся формируется и постоянно развивается интерес к учебе, от которого зависит усвояемость, а следовательно, и успеваемость, т.е. качество обучения.

Понятие “грамотность” всегда ассоциируется с понятием “учеба”. Учеба необходима человеку не только для того, чтобы овладеть научными достижениями в той или иной области, она нужна и для того, чтобы стать культурным человеком. Лишь культура определяет особенности поведения, сознания и деятельности людей в различных сферах общественной жизни. Действительно, трудно представить себе культурного человека, который в своей деятельности оперирует раз и навсегда заученными формами. Поэтому задача информатики как школьного предмета не только дать всем школьникам основные базовые понятия современной науки “информация - алгоритм - ЭВМ” и привить навыки работы на компьютере в качестве непрофессионального пользователя, но и научить грамотно работать с различными носителями информации в различных сферах ее возникновения и обработки. Поэтому существенной проблемой, не подвергаемой пока что достаточному изучению, является анализ взаимосвязей курса информатики с другими предметами школьной программы. Если для примера взять математику и физику, то эта взаимосвязь не может ограничиваться лишь составлением программ для решения отдельных задач или циклов задач с помощью компьютера. Целесообразно считать, что для осуществления реальной взаимосвязи необходима глубокая перестройка программ всех курсов школьных предметов. Следует направить перестройку не только на использование ЭВМ в преподавании предметов, но и на то, чтобы на каждом предмете готовить учащихся к усвоению курса “Информатика”. При этом необходимо провести глубокий анализ, по результатам которого можно будет оценить общеобразовательную и научную значимость некоторых разделов, сохраняемых и культивируемых в силу устарелых традиций.

Для примера: в настоящее время из курса математики начальных классов практически полностью исключено использование уравнений для решения задач, значительно уменьшен геометрический материал. Аналогично преобразован и курс математики IV-V классов. Все это сделано ради развития так называемых вычислительных навыков. Подчеркиваем, что именно навыков, а не знания и умения. Весь опыт школы говорит, что даже в те времена, когда обучались далеко не все дети школьного возраста, достичь высоких вычислительных навыков зачастую не удавалось. Не только великому русскому поэту Александру Сергеевичу Пушкину, но и виднейшим математикам Анри Пуанкаре, Николаю Николаевичу Лузину, Борису Николаевичу Делано и другим не давалась эта премудрость. Необходимо ли такое внимание уделять выработке вычислительных навыков в условиях, когда вскоре у каждого школьника окажется свой персональный компьютер?

Возможно, и существуют некоторые мыслительные способности и навыки, которые развиваются в ходе вычислений (например, способность точно выполнить заданный алгоритм), но вычисления отнюдь не являются оптимальным средством для этого.

Также сомнительна и общеобразовательная ценность заучивания сложных тригонометрических формул. Вполне достаточно обучить школьников умению отыскать эти формулы по справочнику и затем грамотно их использовать.

Вообще, весьма актуальным является вопрос о составлении и издании универсального справочника, содержащего необходимые для школьника формулы по математике, физике, химии, а также и ряд сведений по другим предметам. Причем в обязательном порядке следует предусмотреть право учащихся использовать такой справочник на всевозможных контрольных работах и экзаменах (включая приемные экзамены в вузы). В настоящее время, к сожалению, зачастую экзамены превращаются в элементарную проверку памяти, а не умения мыслить.

Использование ЭВМ позволит ввести в школе математические эксперименты, способствующие формированию некоторых отвлеченных понятий, например понятий предела, непрерывности, производной и интеграла. В настоящее время вычисление интегральной суммы занимает настолько много времени, что за урок практически выполнено быть не может. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики, что весьма важно для всех видов деятельности человека.

Введение в школу компьютера позволяет совершенно по-новому строить преподавание ряда предметов. Например, при изучении и закреплении такой сложной грамматической темы, как правописание причастных и деепричастных оборотов, совершенно нет необходимости проводить диктанты или выполнять другие традиционные упражнения. И то и другое требует очень много рутинной умственной работы как от учителя, так и от ученика. Вполне достаточно воспользоваться контрольно - корректирующей программой “ Обороты “, и как показала практика, учащийся гораздо быстрее в творческо-игровом режиме достигает поставленной цели. Аналогично, работает и ряд других программ по различным предметам школьного обучения.

Более того, грамотно составленная программа позволяет выявить и динамику того или иного эксперимента, а, пользуясь свойством дискретности алгоритма, при необходимости можно остановить эксперимент в нужном месте.

Перспективным направлением применения современных информационных технологий в образовании являются компьютерные коммуникации Их использование позволяет производить обмен педагогическим опытом, организовывать дистанционное обучение, использовать полученную информацию в учебных и научных целях, анализировать и изучать отечественный и зарубежный опыт.

С точки зрения организации самостоятельной работы интерес представляют возможности компьютерных сетей в области обмена учебной информацией в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться информацией в интерактивном режиме, причем как в реальном масштабе времени, так и асинхронно. Восприятие учебного материала может происходить либо визуально с экрана, либо с распечатки на бумаге. Работа в компьютерной сети предоставляет возможность так называемого массового индивидуализированного заочного обучения, где обучаемый может работать в удобном для него месте, в удобное время, в удобном темпе. Немаловажными являются возможности обращаться за справками в базу данных, проводить автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, получать консультации.

Изучении тем, связанных с использование средств телекоммуникаций, включает, во-первых, ознакомление с их основным направлениями применения (производить обмен разнообразной информацией между пользователями или между пользователем и банком данных; производить обмен передовыми педагогическими технологиями; организовывать дистанционное обучение; использовать полученную информацию в учебных и научных целях; анализировать, изучать отечественный и зарубежный опыт), во-вторых, изучение аппаратных и программных компонентов информационной сети, в-третьих, практическую работу абонента сети.

При изучении этих вопросов, рассматриваются такие понятие как локальные сети, глобальные сети и передача информации по сети, модем, электронные доски объявлений, электронная почта и телеконференции и другие. Для того чтобы изучить все технические и организационные вопросы построения и функционирования компьютерных сетей требуется специальное техническое образование, однако учителям, студентам педвузов и другим работникам сферы образования необходимо знать те возможности, которые необходимы для целесообразного использования телекоммуникаций в в организации учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрим например возможности использования сети Internet в учреждениях среднего образования. Компьютер, подключенный к сети Internet, представляет следующие возможности:

• организовывать совместную учебно-исследовательскую деятельность с учащимися и учителями (возможно всего мира) посредством электронной почты (в настоящее время таким образом реализуется "метод проектов");

• получать языковую практику в результате общения в режиме on-line, участвуя в электронных конференциях;

• учится на заочных курсах, организованных по интересам, проводимых различными учебными заведениями; - присоединяться к мировым библиотекам, базам данных.

Учителя при использовании телекоммуникаций получают следующие возможности:

• использовать в своей деятельности более широкий спектр учебных и методических материалов;

• повышать свою квалификацию путем обучения в высших учебных заведениях, предлагающих сетевые программы заочного обучения;

• поддерживать профессиональные контакты с коллегами, с учреждениями сферы образования и т.д.

Использование компьютеров в обучении открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель. И роль учителя будет в основном направлена на то, чтобы дать обучаемым необходимые опорные знания, с помощью которых на уровне своей реальной подготовленности ученик сможет развивать их с использованием компьютера.

Таким образом, подготовка учителя, соответствующая современному состоянию научно-технического прогресса и педагогики, психологии, информатики, требует корректировки подготовки специалиста, в том числе обновления требований, к знаниям, умениям и навыкам учителя любой специальности. И нет никаких сомнений в том, что введение в школе в качестве одного из основных инструментов для работы с самой разнообразной информацией компьютера – это веление времени и диктуется оно поступательным движением развития общества.

В связи с вышеупомянутым 14 ноября 1997 года в «Медиа-центре» Центрального дома журналистов состоялась церемония от­крытия бесплатных курсов компьютерного обучения школьных учителей. Эта благо­творительная акция фирм "Вист" и Samsung Electronics прошла в рамках программы под­держки российского образований.

В ходе реализации этой программы в декабре 1996 года был образован «Компьютерный медиа-центр» в Центральном дому журналистов, а осенью 1997 ­го года начала работу Московская компью­терная детская информационная сеть. А в декабре 1997 года фирмы «Вист» и Samsung подарили школе - гимназии № 1400 г.Москвы Компьютерный класс из 11 машин VIST 1000 с мониторами Samsung SyncMaster 700М. Теперь же любой российский учитель, позвонив по телефону 291-2903 может записаться на курсы компьютерного обучении. В течение ближайших месяцев планируется ознако­мить тысячу школьных учителей со специ­ально разработанным курсом по основам компьютерной грамотности.

Невозможно воспитать технически грамотных людей — даже предоставив ученикам средних школ самое современное компьютерное оборудование, — не обеспе­чив должного уровня преподавания. Не секрет, что многие старшеклассники, особенно живущие в крупных городах, яв­ляются опытными пользователями, в то время как их учителя не обладают даже начальными знаниями в компьютерной об­ласти. Новые курсы призваны ликвидировать подобные пробелы в знаниях россий­ских учителей. На них привлекаются, есте­ственно, не преподаватели информатики, но биологии, истории, географии и подобных дисциплин. Обучаемые делятся на три группы: те, кто ни раду но сталкивался с компьютерами, тех, кто имеет некоторые навыки работы в DOS: и тех, кто имеет опыт общения с Windows. Программа курсов, раз­работанная методистами "Медиа-центра", включает в себя основы работы в Win­dows 95 и использования приложений MS Offiсе, начальные сведения о работе в локальных сетях и стратегий поиска информации в Internet. Однако основная часть курса будет посвящена ознакомлению с возможностями применения в работе педагога средств визуализации учебных ма­териалом с помощью пакета программ Microsoft Office.

Естественно, что 10-часовые курсы не могут научить полностью неподготовлен­ного человека работать на PC. По словам руководства «Медиа-центра». Главной за­дачей курсов является попытка заинтере­совать преподавателей современными тех­нологиями. побудить им к дальнейшему са­мообразованию.

1.2. Сферы применения компьютера в школе.

Следовало бы ограничить необходимым минимумом изучение в школе вычислительных навыков, равно как и навыков формальных алгебраических и тригонометрических преобразований. Высвободившееся таким образом время можно потратить на изучение путей использования математики для решения прикладных задач с широким применением различных классов ЭВМ (в зависимости от сложности решаемой задачи), что, несомненно, принесет большую практическую пользу. Для этого целесообразно было бы сдвинуть на более ранний срок начало обучения курсу "Информатики"

Существенным изменениям необходимо подвергнуть и изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность (в действующих учебниках эта сторона сведена к минимуму), а во-вторых, позволит широко использовать графические возможности ЭВМ для построения чертежей, моделей пространственных фигур и т. д.

Использование ЭВМ позволит ввести в школе математические эксперименты, способствующие формированию некоторых отвлеченных понятий, например понятий предела, непрерывности, производной и интеграла. В настоящее время вычисление интегральной суммы занимает настолько много времени, что за урок практически выполнено быть не может. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики, что весьма важно для всех видов деятельности человека.

Введение в школу компьютера позволяет совершенно по-новому строить преподавание ряда предметов. Например, при изучении и закреплении такой сложной грамматической темы, как правописание причастных и деепричастных оборотов, совершенно нет необходимости проводить диктанты или выполнять другие традиционные упражнения. И то и другое требует очень много рутинной умственной работы как от учителя, так и от ученика. Вполне достаточно воспользоваться контрольно - корректирующей программой "Обороты" , и как показала практика, учащийся гораздо быстрее в творческо - игровом режиме достигает поставленной цели. Аналогично, работает и ряд других программ по различным предметам школьного обучения, вот только некоторые из них:

Институт Новых Технологий образования — один из лидеров в области новых технологий образования, который, в основном, занимается разработкой обучающих и развивающих программ для Российской школы недавно выставил такие продукты:

"Живая Физика" — высокоинтерактивная проектная среда для изучения основных разделов школьной физики. Учитель и ученики могут сами ставить задачи, эксперименты, демонстрации, наблюдать за взаимодействиями созданных объектов, отображать состояния моделируемой системы графиками и векторами. Так же включена вспомогательная библиотека физических задач и моделей.

"Живая Геометрия" — экспериментальный альбом для геометрических построений и экспериментов. Наиболее успешный пример программно - педагогического продукта адаптированного к российской программе и поддерживающего основные школьные учебники. Эффективен для работы с учащимися всех уровней знаний и способностей. Специальная премия журнала "Макинтош".

Программа разработанная В.В.Сизовым заведующим учебно - методическим кабинетом информатики Московского Государственного Университета имени Ломоносова "Физика в вопросах и ответах. Законы Ньютона"

Характеристики

Список файлов реферата