115112 (692780), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Творческое рассказывание. Варианты т/р: 1.придумывание продолжения и завершения рас-за: «Как Миша варежку потерял»Пеньевской – вос-ли чит-т незаконч.рассказ, задаёт вопросы(Как вы думаете, нашёл ли… Как это произошло? Кто помог?) Рас-зы не д.б.однообразны. М.б. как реалистичные, так и сказочные. 2.придумывание рас-за(сказки) по плану вос-ля: требует больше самостоят-ти, «Приключения ёжика» - Сначала расск-те, как ёжик собрался на прогулку, что интер-го увидел по дороге, придумайте, что с ним произошло; 3. Придумывание по теме, предл-й вос-лем(без плана) : р-к – автор, сам выбирает содержание, форму. Тема д.настраивать р-ка на сочинение рас-за. Некоторые рас-зы м.составлять серию(одна тема – кукла Лена) – новое платье, идёт в гости…) 4. Придумывание рас-за(сказки) на самост-но выбранную тему – самый сложный вид. Многое зависит от того, как вос-ль сумеет заинтересовать детей, создать у них эмоц.настроение. М.проводить под девизом: кто интереснее расскажет. Наиболее сложны опис.рас-зы о природе. Обучение идёт постепенно, под влиянием точных указаний педагога. План рас-ния о времени года(весна): погода; растения и деревья; животные; игры детей и труд взр-х. Зан-е нач-ся с загадки о времени года(просмотра иллюстр-й); при-думать определение к слову «небо», «солнце», «ручеёк»; составляется рас-сказ.
Роль книги. – ср-во умст., нравст., эстетич.восп-я; оказ-т огромн.влияние на развитие и обогащение речи р-ка. Открывает и объясняет жизнь общ-ва и природы, мир человеч.чувств и взаимоотн-й; обогащает эмоции, воспит-т воображение, даёт прекрасн.образцы рус.литер.языка(в стихах музыкальность, напевность, ритм-ть рус.речи; сказки – меткость и выраз-ть языка, богатство юмором, живыми и образными выраж-ми, сравнениями). «Программа восп-я»- задача: заложить любовь к худ.слову, уваж-е к книге;опред-ет круг произв-й худ.лит-ры для детей дошк.возр. Восп-ль д.владеть техникой чтения и рассказ-я, чёткой дикцией, ср-вами интонац.выраз-ти для того, чтобы донести до р-ка худ.произв-е как произв-е искусства, раскрыть замысел, передать эмоц.отношение к персонажам.
Ознакомление с предложением. Нач-ся с выделения предл-й из речи. Исп-ся картинки, игр-ки. Н-р: рас-з по картинке, на которой дети играют в мяч( восп-ль: Дети игр-т в мяч. Мальчик бросил мяч дев-ке. Дев-ка ловит мяч. О ком я сказала вначале? Что я сказала про детей? Про кого я сказала потом? Что я о нём сказала?.. В моём рассказе было 3 предл-я:1-..2-..3-.. Когда мы рассказываем о чём-нибудь, мы говорим предл-ми.) На др.зан-и предлаг-ся самост-но составить рас-з по картинке одному или неск.детям по очереди, вычленяя предл-я. Далее исп-ся упр-я: восп-ли называет слово, дети придумывают с ним предл-я; набор слов(бабушка, внучка, любит) – предл-е это или нет, как из них составить предл-е? (Саша, скажи предл-е про внучку. Маша, … про бабушку.) Эти задания подводят к пониманию того, что речь состоит из предл-й, о каждом предмете м.сказать предл-е. Далее всё более места занимают уст.упр-я и реч.игры. С целью более наглядно представить детям словесный состав предл-я восп-ли исп-ет схему:изображает слова и т.д. Затем дети сами состав-т схемы предл-й(один р-к; все дети; один произносит предл-е, др. составляет; восп-ль составляет схему, дети – предл-я). М.исп-ть линейку с окошками, внутри которой движется цветная планка – сколько произнесено слов, столько цв.окошек. Исп-ся игра «Живые слова» - 3детей стан-ся словами, остальные их расставляют в опред.порядке.
Методы и приёмы РР. Метод-способ взаимодействия взр-го с р-ком с целью передачи знаний, умений, навыков. Наглядные(источник зна-ний-нагляд-ть):осмотр, наблюдение, рассматривание, экскурсии) Словесные – исп-ся, восновном, в комбинации с нагл-ми. Практические (цель: научить детей на практике применять получен.знания, умения, навыки) –позволяют выявлять и опред-ть уровень реч.зн-й, ум-й, нав-в; всегда выступают параллельно со словесными, нагл-ми. Метод-совокупность приёмов: словесные (реч.образец, указание, объяснение, повторение, словесн.упр-я, оценка дет.речи, вопрос); наглядные (связанные с исп-ем наглядности, показом) сочетаются со словесными; игровые(повыш-т вним-е, активиз-т мыслит. и реч.процессы). В зависимости от интенсивности применения, от содержания ПР. м.б. осн-ми, ведущими, второстепенными, дополнительными; переходить один в др. в зависимости от ситуации.
Ознакомление со слоговым строением слова. Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового про-изнесения слова восп-лем. Сначала говорят «часть», а не «слово». (Можно ли произнести слово по частям? Произнесите слово «дети» по частям шёпотом, а Маша скажет его громко)Метод.приёмы: 1. Схемат. Изображение слогового состава анализируемого слова; 2. Подбор слов с опред.кол-вом слогов (вспомнить или по картинкам) – словесно или с помощью схемы; 3. Подбор слов с опред.слогом (ма, ба, во), место слога м.б.заданным, м.б.заданным и кол-во слогов в слове; 4. Подбор слов, начинающихся с опред.слога; 5. Перестановка слов в слове(камыш, мышка). М.исп-ть игру «Живые слова»,но составлять не предл-я из слов, а слова из частей. Обуч-е анализуслогового состава слова осущ-ся на двухсложных и трёхсл-х словах, но знакомят и содносл.словами – когда дети усвоят термин «часть»! Дид.игра: детям предлагается разложить картинки по кол-ву слогов, соответственно двум схемам; к кружку кладутся картинки, названия которых не делятся на части. Восп-ль при проверке задания подчёркивает, что эти слова нельзя произнести по частям, т.к. они состоят из 1 части. В обучение слог.анализу д.входить и элементарное ознак-е с ударением, но этот термин им не даётся. Восп-ль сообщает, что слоги в слове произносятся неодинаково: один из них более заметный, слышится лучше. Слово «мама» произносится обычно, затем – с подчёркиванием ударного слога, более длительно, потом с ударением на 2 слог – делается вывод, что такого слова в рус.языке нет. Сравнить слова «кружки»и «кружки». Меняется ударение – меняется смысл слова. Игра: р-к быстро произносит слово, дети называют ударный слог.
Ср-ва РР. Развитие р-ка осущ-ся через игру, бытовую деят-ть, труд, учёбу и т.д.Всё это м.назвать ср-вами РР при условии руководства ими взрослым. Среди ср-в РР традиционно выделяют след-е: обуч-е род.языку на зан-х; общение взр-х и детей(ведущ.ср-воформ-я речи); руководство взр-ми в разн.видах деят-ти детей; озна-комление с худож.лит-рой; сама речь взр-го.
Ознакомление со звуковым строением слова. Одной из важных задач подготовки к обуч-ю грамоте яв-ся ознак-е детей со звук.составом, звук.строением слова. Полный звук. анализ(фонетич-й) слова включает определение и состава звуков в слове в их качеств-м своеобразии, и порядка их следования. Необходимо услышать в слове ударение, мягкость и твёрдость согл.звуков, их звонкость и глухость, услышать в начале слова «ЁлкаЁ не 1 звук, а 2-йо, установить последоват-ть звуков и многое др-е. Ср/гр: вслушиваются в потешки, стихи, подбирают слова с опред. звуком. Позже – подбирают слова, начин-ся на мягк.согл.звук, на звонк. согл-й ит.п., что совершне-т фоне-тич.слух и звукопроизнош-е, подго-тавл-ет детей к звук.анализу слова. Зан-я по звук.культуре речи: учатся регулировать громкость и темп речи, что восп-ет отношение к слову как звук.явлению. Ст/гр: спец.зан-я (часть зан-я) на ознак-е со звук.стороной слова. Восп-ль: «Вслушайтесь, как звучат слова (в медл.темпе, растя-гивая звуки)-листики, барабан. Какой звук повторяется неск.раз в этом слове? А в этом? Вот как по-разному звучат эти слова!»Слова соспост-ся по звучанию, по длительности звуча-ния.При ознак-ии детей со звук. стороной слова широко исп-ют звукоподражат-е слова(кукушка, шур-шуать, квакать), дети легче воспри-нимают звук.облик слова, обращают вним-е на его звучание.Важно пока-зать различие звук-й и смысл-й сто-рон слова: синонимы-звучат по-раз-ному, но близки по знач-ю(врач-док-тор, около-возле) и омонимы-одина-ково звучащие, но разные по знач-ю(ключ, затопить, лисички). Сочета-ние ознак-я со звук.стороной слова и ознак-я с его смысл.стороной обога-щает представления о слове как о единице языка. Подг/гр: знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звуки произносятся друг за другом, последоват-но, их бывает много и мало. Демонстрируя динамику слова, послед-ть звуков в нём, м.исп-ть линейку. Задания: опред-ть место звука Ш в слове машина-в начале, середине или в конце; назвать слова, в которых имеется опред.звук; добавить послед.звук в слове, не до конца произнесённом восп-лем; назвать превый звук в слове. Звук.линейность в слове демонстрир-ся на простых примерах: звукоподражаниях ау и уа – состоят из одних и тех же звуков, лишь порядок разный. У детей форм-ют умение произносить звуки слова протяжно, в этом случае хорошо выступает динамика слова, послед-ть звуков.
Роль родн.языка и речи в раз-витии реб-ка. Овладение род. языком, РР – основа восп-я и обуч-я детей. РР тесно связано с развитием сознания, позна-нием окр.мира, развитием личности в целом. Род.язык-ср-во овладения знаниями, изучения всех уч.дисцип-лин в школ. и послед.образовании. Выготский: не только интеллект. развитие р-ка, но и форм-е его хар-ра, эмоций и лич-ности нах-ся в непосредств. зависимости от речи. Зимняя выделила 3 группы функцио-нал.харак-к языка, которые обеспеч-т: 1. социал.функции чел-ка (язык – ср-во социал. связи и соц.развития личности в процессе общения с др. людьми; ср.приобщения к культурн. историч.ценностям); 2. интеллект.ф-ии (язык – ср-во наименования и обозначения действи-ти;ср-во обоб-щения в процессе форм-я, расши-рения и уточнения понятийного аппарата чел-ка; ср.опосредования высш.пси-хич.функ-й чел.; ср.развития познават.интересов; ср.удовлетв-я коммуникат. и познават.потреб-ностей); 3. личностные ф-ии чел-ка (язык – ср.осознания чел-м собствен. »Я»; ср.рефлексии, самовыражения и саморегуляции) Р-к усваивает через язык нормы морали, нравств.оценки, которые становятся эталонами его поведения, отношения к окр.миру. Леонтьев – национально-культурн.ф-я языка. Ушинский показал роль род.языка в восп-и национал.само-сознания. Формируя реч.умения на род.языке, мы восп-ем эстетич.отношение к природе, чел-ку, общ-ву, искусству(особое знач-е имеет худ слово, словесн.тво-во и худож.-речевая деят-ть самих детей).
Метод.принципы РР. Метод .пр-пы – исходн.положения, руководствуясь которыми педагог выбирает ср-ва обуч-я. ПР.взаимосвязи сенсорн., умств. и реч.развития: речь опира-ется на сенсорн.представления, составляющие основу мышления и развив-ся в единстве с мышл-м. ПР.коммуникативно-деятельностно-го подхода к РР: предполагает РР у детей как ср-ва общения и в процессе общ-я, и в разн.видах деят-ти. ПР.развития языкового чутья: в процессе многократн.восприятия речи и исп-я в собств.выссказываниях сходн.форм у р-ка на подсознат. уровне форм-ся аналогии, а затем он усваивает и закономерности. ПР.форм-я элементарн.осознания явлений языка: в основе овладения речью лежит не только имитация (подражание взрослым), но и неосознанное обобщение явлений языка, образуется внутр.система правил реч.поведения, позволяющая р-ку не только повторять, но и создавать нов.выссказ-я. ПР.взаимо-связи работы над различ.сторонами речи.: н.строить работу по РР так, чтобы осущ-сь освоение всех уровней языка(лексика, фонетика, граммати-ка) в их тесн.взаимосвязи. ПР.обога-щения мотивации реч.деят-ти: вос-ль д.создать полож.мотивации для кажд.действия р-ка в процессе обуч-я, учитывая их возраст.особенности, исп-ть разнообразн.приёмы, стиму-лирующие реч.акт-ть и способств-е развитию творч.реч.умений. ПР.обеспечения акт.реч.практики: н.создавать условия для широк.реч.практики всех детей на зан-х и в разн.видах деят-ти.
Эти пр-пы дополняют систему общедид.пр-пов и взаимодействуют с такими,как доступность, нагл-ть, системат-ть, последов-ть, сознат-ть и акт-ть и т.д.
Программа РР. Задачи РР реализуются в Пр-ме, которая опред-т объём реч.навыков и умений, требования к речи детей в разн. возр.группах; разработана с учётом научн.данных о закономерностях реч.развития д.дошк.возр.и опыта работы дошк.учреждений. Требова-ния к разн.сторонам речи отражают возр.показатели РР. Здесь уточнены и конкретизированы задачи развития словаря; чётко сформулированы задачи форм-я граммат.строя речи; выделены задачи развития навыков и умений словообразования и форм-я синтаксич.строя речи; определена послед-ть исп-я разн.видов рассказ-я и их взаимосвязь; определено содержание художественно-реч.деят-ти детей; имеется преемственность в содержании реч.восп-я в возраст. группах(постепенное усложнение задач РР и обуч-я род.языку); прослежи-вается перспективность РР детей(на кажд.этапе обуч-я закладываются основы того, что б.развито на след.этапе). Пр-ма д/с создаёт перспективы для развития детей в школе. Особенность Пр-мы: краткость изложения задач и требований. Сущ-ют вариативные пр-мы: «Радуга», «Развитие», «Детство».
Особенности развития словаря дошк-ка. Словарная работа – целена-првленная деят-ть, обеспечивающая акт.освоение словаря, т.е. процесса накопления слов, освоение их значе-ний и форм-е умения уместного их испол-я. освоение словаря имеет 2 стороны: колич-ю и качеств-ю. Слов. запас р-ка: 1г. – 10-12 слов; 2г.-300-400; 3г. – 1,5 тыс.; 4 – 1900; 5 – до 2000; 6-7 – 3,5-4тыс. Наибольш.кол-во: сущ-е и глаголы. Качеств.развитие словаря – развитие понимания значений слов на основе обобщения и соотношения данного слова с предм-м и понятием. Кольцова – этапы обобщения значений слов: 1-слово обозначает только конкретн. пред-т(только мяч данного р-ка); 2-слово стан-ся заместителем целого ряда предм-в(мяч – все мячи); 3-обозначает некоторые группы пред-в(одежда, посуда, к 3,5г.); 4-наивысш.степень интеграции(игр-ки, мебель, одежда – вещи, к 5г.). Методика освоения этапов связана с наглядностью и чувств.опытом р-ка. Выготский: на ранних этапах за значением слова стоят эмоцио-нально-образн.компоненты, с возрас-том увел-ся роль компонентов логии-ческих – знач-е слова возникает раньше понятия и яв-ся предпосыл-кой его станов-ления. Задачи словарн.работы: 1.обо-гащение сло-варя нов.словами, усвоение их зна-чений; 2.закрепление и уточнение словаря; 3.активизация словаря (рас-ширение пассивн.словаря, перевод слов в акт-й); 4.устранение из речи нелитературн.элементов (диалектизмы, просторечия, жарго-низмы). Содержание словарн.работы опред-но «Прог-мой восп-я и обуч-я в д/с». Это лексика, необходимая для общения, удовлентворения своих потребностей, ориентировки в окр-м, развития и совершенств-я разн.видов деят-ти. В 1 очередь – усвоение бытового словаря(части тела, посуда, игр-ки, мебель, одежда); природо-ведческий словарь(растения, живот-ные, природ.явления); обществоведч. словарь(труд, явления обществ.жиз-ни, праздники); эмоционально-оценочн.лексика (чувства,эмоции, качеств.оценка явлений). Акт.словарь: нетолько названия пред-в, но и действия, состояния, признаки и св-ва пред-в.
Методика словарн работы в разн. возр.группах. Мл/гр: содерж-е слова-ря: конкретн.сущ-е, глаголы (знако-мые действия), прилагательные, наречия. Словарь рекомен-ся обога-щать: сущ-ми, обозначающими пред-ты(одежда, посуда, мебель, игр-ки, овощи, фрукты, животные); глагола-ми (плыть, выбирать, варить, гото-вить, гладить, стирать,сажать); прилаг-ми,обозначающими признаки (цвет, размер, вкус); наречия (вчера, сегодня, завтра, близко-далеко, низко-). Осн.метод.требования к занятиям по рассматриванию пред-в: применение игр.приёмов, чередо-вание игр.дей-й с реч-ми; акт.дей-я по восприятию(ощупывание, восприятие на слух, вкус); сравнение пред-в по внеш.виду, назначению; исп-е образн.игр-к обязательно; исп-е худ.текстов. Ср/гр: словарь увел-ся на 500-600 слов(особенно-сущ-е, глаг.), но рост сло-ря отстаёт от роста пред-ставлений – увел-ся разрыв между акт. и пассив.словарём. Методы: рассматр-е пред-ов, картин (выделе-ние набора характ.призна-ков, форм-е знаний об особенн-х пред-в на основе сравнения, разли-чения и обощения); экскурсии. Нов.вид зан-й – беседа по игр-м (исп-ся приём составления загадок). Осн.ср-во закрепления и активизации сло-ря – дид.игра. Ст/дошк/возр: в связи с изменением личности и расши-рением круга интересов появ-ся абстракт.сущ-е(горе, радость, сме-лость). Расширение сло-ря проис-ходит за счёт названий пред-в, качеств, св-в в ходе эксперимент.деят-ти. Больш.место отводится экскур-м за пределы д/с. Особое место занимает методика работы со словами, включающая в себя тол-кование значения слов: с помощью наглядности(иллюстр., карт.); контек-ста (худож. или познават.); синони-мов(к кажд.слову, к целому синоним. ряду); антонимов. Словарн.работа наиболее успешно осущ-ся в процессе ознак-я с окр.миром, с худ.лит-рой, в процессе игр-й и труд-й деят-ти. Важно исп-е худ.текстов: способ-ствуют обогащению знаний об окр.мире; позволяют сосредоточить вним-е на осн.смыслонесущих словах; возможность производить лексич. анализ слова(его значение); заставляют проговаривать слова детьми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
