142790 (691473), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

- 17% з різними анатомічними відхиленнями (сколіози, косолапість, вивихи уроджені , відсутність і недорозвинення кінцівок і т.п.).

Як правило, ці захворювання приводять до затримки психічного розвитку дітей, а надалі - до важких психічних недуг при відсутності грамотних реабілітаційних заходів. Статистика показує, що якщо при народженні з психічними розладами страждають лише близько 10% дітей-інвалідів, то до 16 років близько 30%, у 30-40 років 60%, а до 50-60 років більш 90% інвалідів з дитинства страждають психічними захворюваннями.

Варто визначити, що з усієї кількості дітей, а їх у Калузі менш 70 тисяч, дітей-інвалідів близько 1,4%. Якщо прийняти експертну оцінку російських лікарів по важкій інвалідності дітей, то 4,5% або 3150 дітям у місті варто призначити соціальні допомоги (пенсії) по інвалідності.

З них :

- ортопедичних хворих - 1300;

- з порушенням психічного розвитку - 360;

- хірургічних хворих - 219;

- з дитячим церебральним паралічем (ДЦП) - 159.

Тобто не менш 50% дітей-інвалідів мають збережений інтелект.

Сьогоднішня ситуація така, що навряд чи варто розраховувати, що кожна дитина-інвалід зможе постійно знаходитися в спеціальному реабілітаційному центрі: немає економічних умов для їхнього будівництва і створення оплачуваних місць вихователів (у міжнародній практиці прийняте співвідношення - для кожних трьох хлопців-інвалідів -- один наставник).

Та й навряд чи діти, виховані в спеціалізованих умовах, зможуть адаптуватися в звичайному житті. Більш реальною буде поступова інтеграція дитини з недостатками в розвитку в соціум сімейного життя, дитячої дошкільної установи , школи і т.п. з активним використанням реабілітаційного потенціалу родини .

Основні цілі і завдання

Основні задачі Реабілітаційного центру і створюваних ним клубів можна об'єднати блоками.

Інформаційно-методичний блок

Створення сприятливого інформаційно-методичного середовища забезпечення виживання, захисту і розвитку дитятей-інвалідів і їхніх родин :

- створення достовірної системи обліку дитятей-інвалідів, що дозволяє одержувати інформацію про рівень дитячої інвалідності, її динаміку, проблеми, потреби й інтереси дітей і їхніх родин ;

- створення пункту мережі або використання існуючої електронної мережі інформаційного обміну з проблем дитячої інвалідності;

- освоєння нових інформаційних і діагностичних технологій при роботі з інвалідами .

Для конкретної реалізації блоку цих задач центр:

-розробляє анкети, тести, програми і методики роботи з дітьми-інвалідами;

-проводить роботу по оснащенню телекомунікаційної системи (комп'ютер, модем, програмне забезпечення);

-проводить технічне оснащення сучасними засобами тестування і діагностики дітей, інформаційної технології навчання.

Учбово-педагогічний блок

Блок, споконвічно орієнтований на тезу не звичайної дитини: "Допоможи мені зробити усе самому ". Нехай будь-яка маленька людина зробить щось, але сама. Це:

- реалізація Принципу детермінованого динамічного Середовища , що створює умови виховання і розвиваючого навчання інвалідів на основі методик Марії Монтессорі і Рудольфа Штайнера, Толстого Л.Н., Ціолковського К.Е. і Ушинського К.Д.

Для реалізації поставлених задач центр здійснює наступну діяльність:

- проводить інтеграційну, педагогічну роботу на експериментальних площадках по інноваційних напрямках роботи з інвалідами ;

- вирішує питання забезпечення дидактичними матеріалами, Монтессорі матеріалами, методиками і програмами учбово-педагогічної роботи, комп'ютерними програмами і т.п.

Блок прагматичної школи

Власне кажучи, це підготовка дитини-інваліда до незалежного життя:

- перед професійне навчання по конкурентних спеціальностях , навчання надомній праці і створення фонду оптимізації надомної праці, переважно в області народних і декоративно-прикладних мистецтв і інформаційної, комп'ютерної області .

Центр у своїй роботі:

- сприяє створенню і розширенню мережі учбово-виробничих майстерень, підсобних господарств, за допомогою яких діти можуть одержати необхідні навички і спеціальність , допомогає в технологічному оснащенні надомної праці.

Інженерний блок

Створений через істотне зростання насиченості сучасного інформаційно орієнтованого навчального процесу, використання складного діагностичного і корекційного устаткування. Це:

- розширення потенційних можливостей інвалідів за допомогою реабілітаційних технічних засобів .

Центр:

- вирішує питання забезпечення необхідним устаткуванням для конструювання і виготовлення в місцевих умовах пристроїв , пристосувань, тренажерів, систем, що розширюють можливості інваліда.

Блок медичного оздоровлення

Природне бажання батьків, що мають дітей з недостатками в розвитку, це:

- медичне оздоровлення дітей-інвалідів, спрямоване на відновлення і компенсацію порушених або утрачених функцій організму.

Центр:

- проводить роботи з створенню оздоровчих кабінетів нетрадиційної медицини, розробляє системи і методики медичного оздоровлення незвичайних дітей.

Блок духовного розвитку це:

- допомога в духовному розвитку, виховання дітей-інвалідів у дусі добра, порядності, честі і достоїнства ;

- організація культурно-дозвільної діяльності дітей і їхніх родин в атмосфері любові, розуміння і турботи.

Крім цього центр робить :

- гуманітарну допомогу родинам , що мають інвалідів ;

- сприяє здійсненню зовнішніх контактів, включаючи закордонні , з питань дитячої інвалідної тематики;

- розробляє законодавчі, екологічні, наукові, інноваційні й ін. ініціативи, що відповідають цілям і задачам центра ;

- сприяє підвищенню реабілітаційної культури батьків і зацікавлених осіб по компонентах інтегрованого підходу до проблем дитячої інвалідності:

1. Основам загальної психології і педагогіки;

2. Основам практичної психології і корекційної педагогіки;

3. Основам прамедицинських знань;

4. Основам екології, геліоекології і валеології;

5. Основам організації культурно-дозвільної діяльності дітей з обмеженими можливостями;

6. Іншим.

Позитивний ефект, отриманий у результаті проведеної позашкільної роботи, що сприяє саморозвиткові особистості , реалізації творчого потенціалу дитини з недоліками в розумовому і фізичному розвитку при відсутності якої-небудь істотної допомоги педагогам, тому що вся робота проводиться безоплатно, не вважаючи незначної оплати за гурткову роботу, вимагає розширення поля діяльності: створення розподіленої мережі надомних виробництв і кабінетів індивідуального оздоровлення для родин , що мають дітей-інвалідів і найбільш незахищених категорій населення. Це дозволяє створити систему ранньої трудової реабілітації в сенситивний період розвитку дитини , що має порушення в психофізичному розвитку і створити робочі місця родинам з цими дітьми.

Програма створення мережі надомних проведень

Програма складається з двох частин - освітньої й організаційної .

Освітня частина програми базується на чотирьох основних принципах:

- боротьба з замкнутістю і самотністю дітей з недоліками в психофізичному розвитку, що згодом веде до різних відхилень у моральному , фізичному становленні особистості , до емоційної напруженості;

- сприяння саморозвиткові особистості , її активний соціальний захист, що сприяє розкриттю суб'єктної позиції кожної дитини з недоліками в розумовому або фізичному розвитку, реалізацію його творчого потенціалу;

- погляд на родину як першооснову соціального виховання, як головна умова реалізації задатків і здібностей людини , прилучення її до культури;

- використання величезного виховного впливу природи на розвиток дитини, екологічного і декоративно-прикладного мистецтва.

Окремі елементи освітньої частини програми уже відпрацьовувалися протягом ряду років Реабілітаційним центром "ІВМА" при проведенні занять з дітьми-інвалідами в клубі самодіяльних художників.

У задачі освітньої частини програми входить:

1) формування в дітей-інвалідів основ цілісної естетичної культури через розвиток історичної пам'яті, розвиток їхніх здібностей і задатків;

2) розвиток спостережливості в дітей, здатності жваво відгукуватися на події навколишньої дійсності;

3) вироблення усвідомленого відношення до навчання і до праці, моральний, інтелектуальний і фізичний розвиток особистості ;

4) виховання потреби в праці, поваги до майстрів своєї справи, турботливого і дбайливого відношення до природи;

5) формування загальних і початкових професійних умінь і знань, необхідних для облаштованості особистого господарства, включаючи підсобну садову (дачну ) ділянку ;

6) розвиток творчих здібностей у процесі художньої діяльності, що включає основи науково-дослідної ;

7) спонукання до свідомого вибору однієї з професій, зв'язаних з народним і декоративно-прикладним мистецтвом або сучасними інформаційними технологіями;

8) навчання Основам безпеки життєдіяльності (ОБЖ) по двох розділах : "Виживання в природі" і "Безпека в місті (соціумі )";

9) використання новітніх інформаційних технологій розвиваючого художньо-естетичного навчання , включаючи мультимедійні засоби і комп'ютерну анімацію;

10) включення в муніципальні, регіональні, федеральні і міжнародні гуманітарні програми.

До особливостей освітньої частини програми варто віднести практичну (прагматичну) спрямованість навчання інвалідів і їхніх родин. Застосування основних принципів художньо-естетичного спрямування для придбання дитиною-інвалідом основ можливої професії, зв'язаної з народними і декоративно-прикладними мистецтвами або іншою конкурентною спеціальністю . Використання природного матеріалу для розвиваючого художнього навчання дітей - інвалідів.

Основним показником педагогічної ефективності освітньої частини програми є зняття комплексу неповноцінності, підготовка дітей-інвалідів до життя в нормальному соціальному середовищі , формування пізнавального інтересу дітей-інвалідів до народного і декоративно-прикладного мистецтва, нових інформаційних технологій, творчій активності, самостійності, дбайливого відношення до природи і пам'ятників культури, розуміння ролі мистецтва в житті суспільства , у його духовному розвитку.

Організаційна частина програми - це комплекс заходів щодо оснащення і функціонування системи робочих місць надомного виробництва :

- маркетингові дослідження ринку збуту продукції;

- придбання, установка і запровадження в дію необхідного устаткування, інструментів і пристосувань;

- комплектування сировиною, заготовками , матеріалами;

- збут продукції;

- фінансово-бухгалтерський супровід.

Згодом можливе виділення окремих виробництв у самостійні господарські товариства, суспільства або виробничі кооперативи.

Таким чином, основним показником ефективності програми є підготовка дітей-інвалідів і їхніх родин до активного використання прамедицинських знань народної медицини з метою поліпшення здоров'я, діагностування і швидкого зцілення хвороби , зняття стомлення і дратівливості, нормалізації сну, підвищення працездатності і збереження гармонічної взаємодії організму з зовнішнім світом .

Таким нам представляється реальний шлях входження дитини-інваліда в щасливе, незалежне життя.

Висновок .

Таким чином, основні сфери життєдіяльності людини - праця і побут. Здорова людина пристосовується до середовища . Для інвалідів ж особливість цих сфер життєдіяльності полягає в тому, що їх треба пристосовувати до нестатків інвалідів. Їм треба допомогти адаптуватися в середовищі: щоб вони вільно могли дотягтися до верстата і виконувати на ньому виробничі операції; могли б самі , без сторонньої допомоги виїхати з будинку, відвідати магазини, аптеки, кінотеатри, переборовши при цьому і підйоми, і спуски, і переходи, і сходи , і пороги, і багато інших перешкод. Щоб інвалід зміг усе це перебороти, потрібно зробити середовище його перебування максимально для нього доступним , тобто пристосувати середовище до можливостей інваліда, щоб він почував себе на рівних зі здоровими людьми і на роботі, і у будинку , і в громадських місцях. Це і називається соціальною допомогою інвалідам, людям старого віку - усім тим, хто страждає від фізичних і психічних обмежень.

СПИСОК ВИКОРИСТОВУВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. “Основы социальной работы” Москва-98, учебник, МГИ – 241 ст.;

2. “Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов” Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова; Тюмень 1995г.;

3. “Социальная работа с инвалидами” Москва-96;

4. “ Теория и методика социальной работы”,часть-1, Москва-94.

5. „Русско-украиннский – Українсько-російський словник”, Київ-2004, „Либідь” – 601 ст.;

6. Журнал Московського клубу інвалідів " Контакты-1": „Надежда”

(7.) - #14-20

(8.) - #15-17

(9.) - #25-27

(10.) - #30-40

11. Література реабілітаційного центру „Івма” м. Калуги

Характеристики

Список файлов курсовой работы