42350 (687097)
Текст из файла
Курсовая работа
Занимательный материал на уроках русского языка
(на материале темы – «имя существительное»).
План
Введение
Глава 1. Лингвистические и психолого-методологические основы игровой деятельности младших школьников
§ 1. Лингвометодическая база обучения русскому языку в игровой форме
§ 2. Психологическая база обучения русскому языку как виду учебной деятельности
§ 3. Педагогическая база обучения русскому языку в игровой форме
Глава II. Дидактические игры как средство познания языковой картины мира и как средство коммуникативной деятельности на уроках русского языка
§ 1. Игра в жизни младшего школьника
§ 2. Дидактические требования к игровой деятельности на уроках русского языка
§ 3. Классификация дидактических игр
§ 4. Использование занимательных и игровых заданий при изучении имен существительных в четвертом классе
Заключение
Библиография
Введение
Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.
Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, эстетическими ценностями. Через язык он приобщается к сокровищам мировой литературы. Через язык он выражает свои мысли, чувства, волеизъявления. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться со взрослыми, друзьями. Через слово усваиваются и основные понятия. А так, как мы знаем, что имя существительное и глагол составляют более 70% наших слов, то основное обучение языку и падает на эти части речи. Причем существительное составляет приблизительно 44% всех слов, употребляемых человеком. Игра заложена.
Игра заложена в человеке на уровне инстинкта. В любом возрасте человек любит играть. У ребенка игра играет важную роль, пожалуй, главную роль в его развитии, т.к. именно в процессе игры формируется его представление об окружающем мире, о социальных взаимоотношениях и формируется понятие о том месте, которое он занимает в обществе.
Учитывая объемность темы «», которая является сквозной в начальной школе, мы выбрали тему курсовой работы «Занимательный материал на уроках русского языка (при изучении имени существительного)».
Актуальность выбранной темы не вызывает сомнений, т.к. все предметы, явления, события окружающего мира имеют свои названия – и все эти названия представлены именами существительными.
Знания семантики, грамматических категорий, их синтаксических функций, сочетаемости и особенности словообразования делает речь ребенка грамотной, выразительной, точной. И чтобы это осуществить необходимо создать такие учебные условия, чтобы ребенок, у которого уровень абстрактного мышления еще не очень высок, мы легко и эмоционально можем познать все премудрости русской грамматики. И в этом нам поможет дидактическая игра. Предметом нашего исследования является дидактические игры, используемые на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное». Объектом исследования является восприятие урока русского языка по теме «Имя существительное» с использование разнообразных дидактических игр.
Цель исследования – разработка методики проведения дидактических игр при изучении темы «Имя существительное» и практической адаптации их в четвертом классе.
Задачи исследования:
изучить лингвометодическую литературу по выбранной теме;
раскрыть сущность дидактической игры как психологического и педагогического приема познания;
проанализировать учебники русского языка в плане отражения в них занимательного игрового материала;
разработать систему дидактических игр при изучении темы «Имя существительное».
Методы исследования:
наблюдение – этот метод использовала, когда мы проводили уроки русского языка, включив в него занимательные задания или игры;
анализ – этот метод использовался при анализе учебников русского языка в плане отражения в них дидактически занимательного материала;
- при анализе проведенных уроков русского языка с использованием игр;
- при анализе письменных работ и устных ответов учащихся;
сравнение – этот метод помог нам воочию убедиться, что использование дидактических игр помогает более легкому восприятию трудного для детей грамматического материала. На уроке создается более непринужденная обстановка, ярче виден эмоциональный настрой ребят.
педагогический эксперимент – этот метод проводили частично. После завершения какой-либо подтемы по имени существительному мы давали контрольный срез знаний. Если при изучении этой подтемы активно применялись дидактические игры, то знания ребят были более прочными, оценки выше. Если игры не проводились, то и результаты были ниже;
метод моделирования – использовался при проведении ролевых игр: моделировались жизненные ситуации события, использовалась предметная атрибутика.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии. В ведении раскрывается научный аппарат исследования, определяются его цели и задачи. В первой главе описываются лингвистические, педагогические и психологические основы игровой деятельности младших школьников, способы развития, интересы к учению и к русскому языку в частности.
Во второй главе анализируются требования к проведению дидактических игр, выявляются классификационные признаки дидактических игр, описывается методика проведения той или иной игры. В заключении делаются выводы о специфике дидактических игр при изучении грамматического материала. Приложение представляет собой конспекты уроков, проводимых учителем в четвертом классе.
Весь предлагаемый игровой занимательный материал, прошел адоптацию за годы работы автором учителем начальных классов.
Глава 1. Лингвистические и психолого-методологические основы игровой деятельности младших школьников
§ 1. Лингвометодическая база обучения русскому языку в игровой форме
Для того, чтобы учитель мог вдумчиво работать, понимать сущность методических рекомендаций, объективно оценивать педагогический опыт других учителей, использовать на занятиях разнообразный методический аппарат, ему необходимо знать теоретические основы методической науки.
Основой методики преподавания русского языка в начальной школе является данные лингвистики, психологии и педагогики. Лишь на базе этих наук может быть научное обоснование методики преподавания русского языка.
Грамматические теории являются базой для методики обучения грамматики, в частности, изучение частей речи. Правда, в грамматической теории есть некоторые вопросы, до сих пор не получившие однозначного решения. Методика выбирает одну из них, которая в большей степени соответствует целям преподавания в начальной школе.
Так говоря об имени существительном, учитель должен довести до сознания учащихся такие понятия, как значение имени существительного (обозначает предмет), логический вопрос (кто? что?) на который отвечает слова, обозначающий предмет. Важно, чтобы учащиеся осмыслили и само понятие предмет, понимаемое в лингвистическом значении слова. Уже в первом классе дети знакомятся на практическом уровне с понятием одушевленность-неодушевленность по вопросам: кто это? что это? Дети выполняют задания: кто дышит? а кто не дышит? кто живой? а кто не живой? и под.
Методом расширяющихся кругов, учащиеся начальных классов устанавливают, что имена существительные могут быть собственные (фамилии, имена, отчества людей, клички животных, географические названия, названия книг, журналов, газеты и пр.) и нарицательные. Эта тема тесно связанна не только с семантикой языковых единиц, но и с орфографией (правописание прописной и строчной буквы).
В начальных классах учащиеся получаю и первые сведения о грамматических категориях имен существительных: категории рода, числа, падежа, склонения. Они устанавливаю и основные синтаксические функции имен существительных: функцию подлежащего и дополнения (с другими синтаксическими функциями имен существительных учащиеся знакомятся в средней школе).
Одним из критериев определения части речи как самостоятельного разряда слов являются выявление особенностей их сочетаемости. В начальной школе этот аспект в большей степени проявляется в установлении признаков имени существительного, которое вербализуется в сочетании их с прилагательными: зимняя вишня, высокое дерево, ученое звание, известный математик.
Морфемная структура имени существительного и способа его образования также имеют свою специфику. Поэтому немаловажно и то, чтобы учащиеся в четвертом классе осознали, что суффиксы образуют чаще имена существительные, а приставки – глаголы.
Учитывая высокую частотность имени существительного как самостоятельного разряда слов, следует обратить внимание на то, что совершенствование связной речи также связана с этой категорией слов.
В последние десятилетия в лингвистике стали активно регулироваться такие направления как функциональная стилистика, культура устной, письменной речи, теории текста. Борьба за чистоту и правильность речи должны начинаться с дошкольного возраста; в школе это должен быть непрерывный целенаправленный процесс. Усвоить и освоить все многообразие грамматического строя русского языка поможет выполните разнообразных языковых и речевых заданий, которые помогут сформировать коммуникативную компетенцию у младших школьников.
Чтобы заставить учащихся младших классов слушать на уроку необходимо создать такую обстановку, позволила бы в непринужденной форме зажечь огонек в детских глазах. И в этом помогут занимательные и игровые задания, которые ребята охотно и даже с энтузиазмом выполняют.
Имя существительное как самая частотная часть речи (44% всех слов употребляемых человеку – это имена существительные) открывают широкие перспективы для использования разнообразного знаменательного материала. Это могут быть сказки и стихи лингвистического характера, предлагаемые учителем (см. работы В.В. Валиной, Ф. Кривина и др.). это могут быть сказки, составленные силами учащихся. Это могут быть словесные, логические игры. Но в любом случае они должны быть подчинены единой цели: имени существительном, его значении, функциях, грамматических категориях.
§ 2. Психологическая база обучения русскому языку как виду учебной деятельности.
Психология является второй составной частью базиса методики русского языка. Его основные положения принципиально важны для эффективной организации обучения младших школьников русскому языку. При этом значимыми является основное положение как общей психологии (например, процесс памяти, восприятия, воображения), т и возрастной психологии (соответствие языкового материала возрастными особенностями младшего школьника). Особую роль играет педагогическая психология – то, что связано с учебным процессом.
Основополагающий для методики русского языка является концепция соотношения обучения и развития, развивающее обучение, выдвинутая Л.С. Выгодским и разработанная психологами его школы (А.Н. Леонтьева, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.). Суть этой теории в том, что обучение опирается на достигнутый уровень длительного развития, но не идет вровень с ним, а опережает, ведет за собой. Чтобы этого достичь, нужно также установить, чтобы ребенку учиться было интересно и легко.
Важнейшими поднятиями, которые легли в основу фундаментальной психологической концепции, является понятие деятельности (автор – А.Н. Леонтьев). С позиции этой концепции создано теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков) и концепция языковой деятельности (А.А. Леонтьев).
Термин учебная деятельность понимается широко. Он включает не только учебный процесс, но и игру, и общение с друзьями, со взрослыми. Учебный процесс может иметь различные формы. Он не всегда организуется по строгой схеме. Это может быть не только урок, но и экскурсия, и просмотр фильма или диафильма, и встречи с интересными людьми, и чтение дополнительной литературы, и организация дидактических ролевых игр.
Многолетние исследования психологов под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показали, что формирование учебной деятельности должно начинаться с первого класса, с первых дней пребывания ребенка в школе. А для этого должны быть созданы условия, чтобы у детей появилась потребность в учении. «Создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников полноценной учебной деятельности, содержанием которой является теоретические знания и обоснованные на них умении и навыки, будет находиться в русле… решения задач, поставленных… перед начальным образованием. Во-первых, полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочие умения и навыки формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. В-третьих, добросовестное отношение детей к учению опираться на потребность, желание, умение учителя, которое возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности». [Давыдов, с. 14]
К этому можно добавить, что ребенок овладеет учебной деятельностью, она ему приносит удовлетворение только в том случае, если ему будет интересно, если он будет обучаться играя.
В какой бы форме не была организована учебная деятельность, в том числе и в игровой форме, необходимость сформировать умственные действия. Эти действия, согласно теории П.Я. Гальперина, формируются поэтапно.
В процессе дидактической игры необходимо, чтобы ребенок:
1. ознакомился с целью игры, т.е. осознал мотивы для формирования своих действий;
2. свободно ориентировался в способах действий;
3. умел выполнять действия с помощью условных знаков, моделей, игрушек, таблиц, схем, жестов, т.е. внешних опор;
4. мог словесно, внешней речью восполнить свою роль, находить решение проблемы, рассуждать.
Характеристики
Тип файла документ
Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.
Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.
Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
