16509 (633799)

Файл №633799 16509 (Иерархия и приоритеты целей преподавания курса "Основы аудита")16509 (633799)2016-07-30СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Министерство образования Российской Федерации

Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова

Кафедра психологии и педагогики

Экзаменационное эссе

На тему: ИЕРАРХИЯ И ПРИОРИТЕТЫ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ АУДИТА»

Выполнил

аспирант кафедры «Аудит»

Каланов А.Н.

Москва 2003

ИЕРАРХИЯ И ПРИОРИТЕТЫ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

КУРСА «ОСНОВЫ АУДИТА»

В основе любой образовательной технологии или концепции, любого подхода к преподаванию той или иной учебной дисциплины лежит определенная цель или, вернее, комплекс целей с определенной их иерархией. Как говорил А.С. Макаренко, педагогика есть наука целесообразная. Именно цель не столько оправдывает, сколько определяет средства – только вслед за выделением той или иной педагогической цели в качестве профилирующей определяются те или иные, наиболее сообразные этой цели, методы и средства, а также само содержание обучения.

В современной теории педагогики выделяются следующие основные целевые ориентации педагогического процесса: формирование знаний, умений и навыков, формирование способов умственных действий, формирование эстетических и нравственных отношений, формирование самоуправляемых механизмов личности, формирование действенно-практической сферы и развитие творческих способностей. Необходимость каждой из этих целей признается, как правило, любой педагогической технологией и, соответственно, должна в той или иной степени учитываться в каждом учебном предмете. При этом и каждая педагогическая технология, и каждый учебный предмет могут по-своему расставлять акценты в иерархии этих целей.

Свое непосредственное, практическое выражение педагогические цели находят при разработке учебных программ и преподавании конкретных учебных дисциплин: в общем виде они ставятся государством, более подробно – учебными заведениями и кафедрами (институтами), но все они остаются лишь номинальными, декларативными, и лишь на последнем этапе педагогические цели максимально конкретизируются, и осуществляются конкретные шаги по их достижению. Рассмотрим педагогические цели, исходя из которых должна, на взгляд автора, строиться программа обучения по дисциплине «Основы аудита», иерархию этих целей и способы их реализации.

Итак, первая из указанных общих целевых ориентаций - формирование знаний, умений и навыков. В традиционном подходе к обучению отдается приоритет именно передаче учащимся максимального объема знаний, умений и навыков. Предполагается, что в итоге это должно привести к развитию личности и формированию базы для саморазвития, хотя на практике эти цели и остаются второстепенными, побочными. Приоритет знаниям, умениям и навыкам отдается и многими более или менее современными педагогическими концепциями, такими как программированное обучение (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), технология укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев) и т.п. – представляющими собой, в конечном счете, усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала.

Приемлемы ли такие технологии при преподавании основ аудита? Какая роль должна отдаваться цели формирования знаний, умений и навыков в этом курсе? И о каких именно знаниях, умениях и навыках идет речь? Прежде чем ответить на эти вопросы, уточним специфические особенности рассматриваемого курса, которые оказывают непосредственное влияние на его содержание и на целеполагание в целом. Курс основ аудита был введен к учебную программу уже на третьем году обучения на общеэкономическом факультете, то есть до получения практических знаний и до выбора дальнейшей учебной надстройки. Лишь незначительное количество учащихся, проходящих этот курс, продолжают обучение по специальности «Бухгалтерский учет и аудит» - возможно, лишь 10-15%. Еще меньшее количество учащихся собирается и (или) станет в будущем аудиторами – на взгляд автора, не более 3% (даже если рассматривать профессию аудитора в общем, безотносительно требуемой аттестации).

Исходя из приведенных цифр, на взгляд автора, следует сделать вывод, что учебная программа должна строиться на предпосылке, что учащиеся не станут аудиторами в будущем. Здесь можно возразить, что в современной педагогике все больше утверждается принцип индивидуального подхода к ученику, из чего можно было бы сделать вывод, что педагог должен обеспечить познавательные потребности и этого меньшинства (3%). Но, на взгляд автора, это было бы нерационально. Во-первых, три процента представляют собой в среднем лишь одного ученика из целого класса. Теоретически для него можно было бы ввести свою, более подробную, учебную программу. Но образовательная система не характеризуется большой гибкостью – уже в следующем году этому ученику придется изучать те же предметы уже на факультете «Бухгалтерский учет и аудит». Поэтому в данном случае и в таком понимании индивидуальный подход был бы нерационален и с точки зрения учителя, и с точки зрения ученика.

Следующий вывод, который можно сделать, заключается в том, что подробное изучение методики аудита в рамках рассматриваемой дисциплины не только не обязательно, но и не желательно – это учебное время может быть потрачено гораздо более эффективно с точки зрения образования абсолютного большинства учащихся. Кроме того, подробное изучение аудита уже на третьем курсе общеэкономического факультета и просто практически невозможно. Так, в этот период учащиеся владеют лишь основами знаний о налогообложении, причем больше в теоретическом плане (роль, функции налогов и т.п.), нежели в практическом (конкретные правила исчисления конкретных налогов, особенности прав и обязанностей налогоплательщиков и налоговых органов и т.п.). Еще более важно то, что учащиеся в этот период имеют чрезвычайно поверхностные знания и о бухгалтерском учете. А ведь бухгалтерский учет и налогообложение являются базой, принципиально необходимой для изучения аудита: без этой базы невозможно передать учащимся практически никаких знаний даже об основах аудита, не говоря уж о практическом аудите. Разве можно объяснить учащимся, что аудит представляет собой проверку бухгалтерской отчетности, если учащиеся даже не представляют себе, что такое бухгалтерская отчетность? (по наблюдениям автора, достаточное представление о бухгалтерской отчетности для изучения основ аудита на третьем курсе общеэкономического факультета имеют не более одного ученика из пяти). По сути, и исторически, и логически аудит является производным от бухгалтерского учета и, отчасти (на современном этапе) от практического налогообложения.

В итоге, при подробном изучении аудита уже на третьем курсе, учащиеся способны только заучить предмет, не вникая в его смысл. Вследствие отсутствия связей с уже имеющимися знаниями, получаемая информация выходит за границы «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), не образует фиксированного образа, «гештальта» (по М.Вертхеймеру). Поэтому, во-первых, для его изучения необходима организация межпредметных связей с этими дисциплинами, основы которых должны изучаться раньше аудита. И, во-вторых, это неизбежно накладывает ограничения и на само содержание аудита как изучаемой дисциплины.

Итак, какие же знания, умения и навыки должен получить учащийся при изучении основ аудита? Исходя из вышеизложенного, очевидно, что не конкретные знания по методике аудиторской деятельности. На взгляд автора, необходимо, чтобы у учащихся сформировались представления об аудите как деятельности (в предпринимательском и общеэкономическом и социальном плане), о целях аудита, конкретном выражении результатов аудиторской деятельности и об общих теоретических и методических подходах к организации аудита. То есть целевым субъектом обучения должен стать не аудитор, а пользователь аудиторских услуг как наиболее вероятный результат обучения студентов. В итоге, поскольку объем знаний, который необходимо передать учащимся в рамках этого курса, довольно небольшой, то, на взгляд автора, нецелесообразно применять указанные выше педагогические технологии, направленные на его эффективное усвоение: передача этих знаний должна в большей степени служить другим педагогическим целям.

И еще один важный аспект знаний, можно сказать, пропедевтическая цель курса: учащиеся должны получить представление об аудиторе как профессии. Целью педагога в данном случае должно быть разрушение действующих стереотипов об аудите и аудиторах (а они существуют и являются довольно устойчивыми), раскрытие действительной ситуации на рынке аудиторских услуг и рынке труда аудиторов, объяснение характеристик и особенностей аудита как профессии. Эта информация имеет важное на данном этапе значение для самоопределения учащегося: изучение аудита и бухгалтерского учета или выбор иных направлений дальнейшего обучения.

Умения и навыки, на взгляд автора, привить учащимся в рамках программ основ аудита достаточно проблематично. Навыкам аудита, как уже отмечалось, обучать не следует. Речь может идти только о навыках сотрудничества с аудиторами и аудиторскими организациями: порядок выбора аудиторской организации, обеспечение ее деятельности, разрешение разногласий и конфликтных ситуаций в процессе аудита и т.п. Вместе с тем, как показывает практика, такие навыки учащимися третьего курса дневного отделения усваиваются очень неэффективно. На взгляд автора, это связано с тем, что далеко не все учащиеся уже могут себя позиционировать во взрослой профессиональной жизни, что препятствует персонализации соответствующих знаний. В качестве методического решения данной проблемы можно предложить использование проблемных и игровых методов обучения, зарекомендовавших себя в таких ситуациях. В качестве радикального решения, более на взгляд автора приемлемого, – перенести курс аудита на последующие годы учебы с необходимой его адаптацией к профессиональному направлению.

При этом автором хотелось бы выделить один чрезвычайно важный навык, обязательный для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности учащихся (в рамках любого направления). Это навык самостоятельной работы и, в первую очередь, самостоятельной работы с законодательством. В нашей отрасли в силу ее специфики такой навык имеет определяющее значение. На современном этапе овладение им не только обязательно для обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», но и существенно повышает потенциал и ценность учащихся по другим экономическим специальностям: все они неизбежно будут встречаться с необходимостью самостоятельного анализа той или иной отрасти законодательства. К сожалению, педагогическая практика автора примерно с двумя сотнями студентов (в т.ч. вечернего отделения и последних курсов других факультетов) показала, что этим навыком не владеет, наверное, ни один учащийся. А ведь его можно даже назвать предпосылкой для формирования культуры самостоятельной работы и самостоятельного обучения и, в определенной степени, правовой культуры личности.

Здесь мы непосредственно подошли еще к одной педагогической цели: формированию эстетических и нравственных аспектов личности учащихся. Специфика этой цели отражается в методах ее достижения: что касается преподавания основ аудита, то, на взгляд автора, ее достижению может способствовать лишь личный пример педагога. Только личным примером педагог может попытаться воспитать в учащихся толерантность, уважение прав и свобод других индивидуумов, привить им правовой способ решения конфликтов и правовую активность. Влиянию личности педагога на формирование личности учащихся посвящено немало педагогических работ и, как правило, в них признается важное социальное значение и высокая эффективность такого влияния. При этом необходимо отметить, что уровень влияния определяется не только и не столько профессиональными качествами педагога, но, по большей части, самими характеристиками его личностного развития и педагогическим талантом.

При соблюдении этих условий ученик осознанно или неосознанно стремиться походить на учителя и в перспективе может превзойти его. Раньше, при авторитарной системе обучения, предполагалось, что образование должно носить воспроизводящий характер: даже в Библии сказано, что «ученик не выше учителя, и слуга не выше господина своего: довольно для ученика, чтобы он был, как учитель его, и для слуги, чтобы он был, как господин его» (Мф 10:24-25). Однако же в истории известно много случаев, когда ученики превосходили своих учителей: Сократ-Платон, Фрейд-Юнг, а в советской и российской педагогике автор назвал бы Гальперин-Талызина. Современная система образования предполагает необходимость расширенного воспроизводства интеллектуального и личностного потенциала учащихся, без чего проблематично дальнейшее общественное развитие.

Заметим, что рассматриваемая цель - формирование эстетических и нравственных аспектов личности учащихся - в большей степени характерна для начальных этапов образования, свойственна семейному воспитанию, и в высшей школе, когда личность учащегося уже, по большей части, сформирована, ее достижение объективно затруднено. Однако это не значит, что оно не возможно. В рамках преподавания основ аудита акцент, на взгляд автора, может и должен быть сделан на формировании и развитии правового сознания учащихся. В современной теории государства и права и философии права признается, что правовое сознание является не только одним из факторов, влияющих на эффективность реализации позитивного права (законодательства) - в конечном итоге оно определяет успешность или безуспешность правовой реформы в целом. По большому счету, уровень развития права на конкретном этапе не может быть выше уровня развития правовой культуры и общественного правосознания, поскольку они составляют его основу. В качестве примера можно привести тот факт, что именно несоответствие советского правового сознания требовавшемуся в новых правовых условиях и недооценка важности этого фактора реформаторами, на взгляд автора, привели к расколу общества и прочим негативным экономическим и правовым последствиям, в частности росту правового нигилизма.

Важнейшим средством формирования и моделирования правосознания граждан является правовое воспитание, которое предполагает осуществление целого комплекса мероприятий воспитательного, учебного и информационного характера и имеет богатый инструментарий. Часть из них может быть использована и при преподавании основ аудита. Однако здесь, на взгляд автора, необходимо обозначить одно важное ограничение: успешное правовое воспитание невозможно без наглядного примера правовой культуры со стороны самих государственных органов и должностных лиц. Вместе с тем, нарушение законодательства, игнорирование правовых и этических норм самими органами власти, демонстрация ими политики двойных стандартов (а в рассматриваемой отрасли знаний этих примеров столько, что педагог просто не может закрыть на них глаза), приводят обратно к правовому нигилизму, сводят на нет все усилия по правовому воспитанию общества, поскольку правосознание рядовых граждан во многом определяется представляемым и действительным правосознанием представителей органов государственной власти (как исполнительной, так и законодательной).

Характеристики

Тип файла
Документ
Размер
122,42 Kb
Тип материала
Учебное заведение
Неизвестно

Тип файла документ

Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.

Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.

Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.

Список файлов сочинения

Свежие статьи
Популярно сейчас
Зачем заказывать выполнение своего задания, если оно уже было выполнено много много раз? Его можно просто купить или даже скачать бесплатно на СтудИзбе. Найдите нужный учебный материал у нас!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6392
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее