131081 (631399)
Текст из файла
Содержание
Психологический модуль
1. Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии и его развитие
2. Основные принципы и методы психологического исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии
3. Развитие психики и форм поведения в животном мире. Качественные отличия психики человека от психики животных
4. Психология как наука. Психика и мозг. Психические явления
5. Сознание как высшая форма отражения. Возникновение сознания в истории человеческого общества
6. Свойства и структура сознания. Составные образующие сознания (по А.Н. Леонтьеву). Сознательное и бессознательное. Механизмы психологической защиты личности
7. Понятие деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву. Деятельность как условие развития. Навыки, умения, привычки и их роль в освоении деятельности
8. Личность и ее структура. Человек как личность, индивидуальность, субъект деятельности и общения, индивид
9. Понятие о мотивах и потребностях как побудителях деятельности. Классификация потребностей и мотивов
10. Кризисы развития. Особенности протекания основных кризисов развития (детство, отрочество, взрослость)
11. Самооценка и уровень притязаний личности. Развитие самооценки в онтогенезе
12. Самосознание личности. Я - концепция. Ее развитие и структура
13. Понятие о группах и коллективах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа
14. Виды деятельности. Классификация деятельностей по А.Н.Леонтьеву. Понятие о ведущей деятельности
15. Понятие о межличностных отношениях в группе Место общения в развитии личности подростка
16. Общение, его формы и функции. Общение как условие развития
17. Социализация как социокультурное явление. Понятие социализации в отечественной и зарубежной психологии. Понятие о социальной ситуации развития
18. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях
19. Ощущение - психический процесс. Его свойства, виды и развитие
20. Восприятие и его свойства. Виды восприятий Исследование восприятий в гештальтпсихологии. Развитие восприятия в онтогенезе
21 Мышление как процесс решения мыслительных задач. Процессы мышления и его виды. Развитие мышления
22. Память. Процессы и механизмы памяти. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе
23. Воображение и творчество. Виды воображения. Особенности воображения в онтогенезе
24. Эмоции и чувства Эмоциональные состояния, виды чувств и эмоций, развитие эмоций у детей
25. Воля как волевое действие Структура волевого акта. Развитие произвольных и волевых действий в онтогенезе
26. Внимание как психическое состояние. Свойства и виды внимания. Развитие внимания в онтогенезе
27. Речь и язык. Виды и функции речи. Развитие речи у детей и роль общения для развития ребенка
28. Темперамент. Свойства темперамента, физиологическая основа темперамента. Особенности детского темперамента
29. Характер. Структура и развитие. Акцентуации характера у подростков
30. Понятие способностей. Способности и задатки. Виды и развитие способностей
31. Направленность в структуре личности. Виды направленностей
32. Условия, факторы и движущие силы психического развития. Основные закономерности развития, соотношение обучения и развития, периодизация развития в разных теориях
33. Понятие о психологических новообразованиях, характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах, сензитивность на разных этапах развития личности
34. Характеристика основных парадигм исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии (естественно-научная, гуманистическая и гуманитарная)
35. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игры, ее развитие
Педагогический модуль
1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии и педагогики
2. Соотношение воспитания и обучения в системе образования
3. Проблемы генотипической и средовой обусловленности поведения ребенка. Понятие развивающей среды и социальной ситуации развития
4. Проблемы детской одаренности Особенности обучения и воспитания одаренных детей
5. Проблема педагогической запущенности и дезадаптацни детей в школе
6. Готовность детей к обучению в школе. Структура школьной готовности
7. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе
8. Понятие и структура учебной деятельности. Виды учебной деятельности
9. Психологическая характеристика системы развивающего образования по Л.В. Занкову
10. Психологическая характеристика групповых форм учебной деятельности
11. Система оценивания результатов учебной деятельности. Психологическая характеристика без отметочного обучения
12. Соотношение обучения и развития. Сравнительный анализ различных теорий развития
13. Теория Гальперина П.Я. о поэтапном формировании умственных действий
14. Формирование у детей системы научных понятий. Психологическая характеристика развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина
14. Формирование у детей системы научных понятий. Психологическая характеристика развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина
15. Концепции проблемного обучения, психологические условия организации проблемного обучения
16. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста
17. Психологические и педагогические основы профессиональной ориентации старшеклассников
18. Психологические и педагогические основы теории воспитания
19. Педагогическое общение и его роль в воспитании
20. Место коллектива в развитии личности. Психологические условия организации совместной деятельности детей
21. Роль семьи в воспитании детей. Стиль родительского поведения и воспитание детей
22 Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности, ее структура и особенности
23. Психологическое сопровождение в системе образования
24. Педагогические конфликты и способы их разрешения. Управление образовательными системами
25. Стиль и методы управления педагогическим коллективом
26. Индивидуальный стиль деятельности педагога, его роль в обучении и воспитании
27. Теория обучения. Педагогические и психологические закономерности
28. Цели и задачи образования в разные периоды развития. Понятие амплификации развития
29. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
30. Психолого-педагогические условия воспитания и развития дошкольников
31. Особенности организации обучения и развития младших школьников и подростков
32. Психологические условия организации обучения и воспитания старших подростков и юношей
33. Психологическая оценка метода поощрения и наказания в воспитании
34. Понятие детской субкультуры, организация образования с учетом особенностей детской и подростковой субкультуры
35. Психолого-педагогические условия воспитания личности на разных этапах онтогенеза
Список литературы
Психологический модуль
1. Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии и его развитие
Психология — (от греч. psyche— «душа» и logia— «понимание», «знание») в дословном переводе «наука о душе». Позднее вместо понятия «душа» в качестве области изучения психологии стал использоваться более научный термин «психика». Психика, как и душа, — это субъективная реальность, отличная от той, которую мы воспринимаем как внешнюю реальность.
В современной психологии принято считать, что объектом психологического познания выступает психика человека, т. е. вся совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включающая в себя многие субъективные явления.
У различных психологических школ и течений нет единого мнения относительно предмета психологии. В психоаналитической психологии предметом выступает психика человека, включающая структуры сознания, бессознательного и сверхсознание. В бихевиоризме предметом является поведение. В отечественной психологии предметом является психически управляемая деятельность.
Предмет и задачи психологии в разные времена и разными учеными мыслились по-разному. Кроме того, субъективные явления (явления человеческой души, «внутреннего» мира) становятся предметом рассмотрения не только психологии, но и логики, педагогики, физиологии и других наук.
Основной конечной теоретической задачей психологии является раскрытие специфических психологических закономерностей. Закономерности общественного бытия являются наиболее существенными, ведущими закономерностями развития человека.
Психика как категория психологии — есть свойство головного мозга, позволяющее животным и человеку отражать воздействия предметов и явлений объективного мира. Психическая деятельность есть отражательная, рефлекторная деятельность мозга, вызываемая воздействиями предметов и явлений действительности и представляющая собой отражение их, образ того, что воздействует на мозг.
Психика как категория философии – выступает в качестве самоопределения всеобщего бытия. Будучи духовной стороной бытия, противостоит его материальной стороне. Обе стороны соединены в человеке, благодаря чему он может самостоятельно, сознательно действовать, соотносить себя с внешним миром, выступать субъектом в отношении мира как объекта единого и его явлений как отдельных объектов.
Психология находится в родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого сознания и деятельности.
2. Основные принципы и методы психологического исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии
В психологии, как и в других науках, для получения фактов, их обработки и объяснения используется определенная совокупность методов (приемов) исследования.
Все применяемые в психологическом исследовании в общей психологии методы можно подразделить на четыре группы: 1) организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы.
К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных данных - обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т. е. приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполненных работ и т. п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.); к интерпретационным методам - различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов1.
Их общей психологии в возрастную и психологию развития пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию и др. Все эти отрасли отличаются принципиальным подходом к исследованию.
Общая психология носит фундаментальный характер, изучает общие фундаментальные свойства, качества и состояния, характеризующие психику в целом, формулирует некоторые универсальные принципы, основные понятия, которыми руководствуются и которые используют во всех прикладных и специальных психологических дисциплинах.
Психология развития изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.
Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию (психология старости).
3. Развитие психики и форм поведения в животном мире. Качественные отличия психики человека от психики животных
Рефлекторная теория формулирует три главные тенденции в развитии психики живых организмов:
1) усложнение формы поведения (формы двигательной активности);
2) совершенствование способности к индивидуальному научению;
3) усложнение форм психического отражения.
Характеристики
Тип файла документ
Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.
Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.
Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
