130314 (631386), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

53. Проблема возраста и возрастной периодизации

Возраст- определенная качественно своеобразная ограниченная во t-и степень 1-я индивида; - 0-ная, исторически изменчивая/ фиксированная стадия Т-я индивида в онтогенезе. В физиологии, Y-ии, соц. науках это понятие имеет разное содержание:

1) биологич-ий возраст (морфофункциональные особ-ти организма). Критерии -прорезание молочных и пост. зубов, -скелетная зрелость(окстенение), -вторичные половые признаки. 2)социальный возраст-дошк., шк., студенч., рабоч., пенсион. 3)Псих-ий возраст-умствен-ый воз-т(коэфиц-т интеллекта), -психосексуальный возр-т.=>Проблема согласованности м\у разными категориями и аспектами возраста. Периодизация Т-я относится к числу наиболее сложных и не имеющих однозначного решения проблем и Y-ии и физиологии.Об этом свидет-ет различные подходы к период-ии Т-я. Причины проблем: отсутствие общепринятого критерия, к-ый был бы равно принят представителями разных наук. Требования к критерию период-ии -Выготский-признак, на основании к-го можно отличить одну эпоху детства от др., должна быть: ^показательным для суждения об общем T-и р-ка; ^легкодоступным для наблюдения и 0-ым.(напр., процесс смены зубов.-Выгот.). Выготский определил критерии возр. период-ии: *по внешнему признаку; *по внутреннему признаку (Блонский); *по 3-м признакам(Эльконин). Отечест. психологи (Эльконин, Выгот.) раскрывают качественное своеобразие каждого периода Т-я на основании: 1)0пред-ие соц. сит-ции Т-я (Выготский)- особое сочетание внутр. проц-ов Т-я внешн. условий, кот-ые яв-ся типичным для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику псих-ого Т-я и новые своеобразные псих-ие образования, возникшие к его концу. (Эльконин)- конкретная форма отношения реб-ка с окруж. миром, взрослыми, отраженная в его переживаниях. 2)Выявление ведущего типа Д-ти (Леонтьев)-влияет на Т-е и формир-ие всех черт Л-ти, познав-ых возможностей, хар-ые именно для этого периода. 3)Псих-ие новообразования -вед. Д-ть способствует прояв-ю кач-ых особ-ей. Переход от 1-ой вед. Д-ти к др.² смена возр. периода. С учетом этих критериев принята ел. периодизация возрастов: Млад-ий возраст (0-1г.);Ранний возраст (1-2г.);Дошк. возраст (3-6 л.);Мл.шк. возраст (7-10л.);Ср.шк./подр. (11-14л.);Старш. шк./ран.юн-ть (15-18л.). Переход от одного периода Т-я к др. может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами). Кризис-период жизни чел-а когда в течение относительно короткого t-и выявляются резкие и существенные псих-ие сдвиги и изменения Л-ти, Т-е- бурное и стремительное. Основн. возрастные кризисы- «рождения», 3-х лет («Я сам»), подростковый(самый яркий).Периодизация Эльконина: 1. Младший возраст-0-1 г. - вед. Д-ть- непосредстве, эмоц-ое общение, формируются ориентировочные и сенсорно-манипулятивные действия (регуляция зрит-ми, слух-ми, мышечно-двигат. и др. ощ. и воспр.). Новообразование-потребность в общении. 2. Раннее детство-1-Зг. -вед. Д-ть.- предметно-орудийная. Новообразование- Т-е речи и наглядно-действенного М-ия. З.Дошкрл. возраст-3-7л. -вед. Д-ть- ролевая игра, новообразование- стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой Д-ти. (готовность к школе). 4.Мл. шк. возраст-7-11л.- вед. Д-ть- учение, новообразование- произвольность псих-их явлений, внутренний план действий, рефлексия. б.Подростк. возраст-11-15л.-вед.Д-ть- общение в системе общественно-полезной Д-ти (уч., общ-но-органиационной, трудовой).Новообразование- формирование самооценки, критическое отношение к окруж. людям, стремление к «взрослости», самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни. 6.Юношеский возраст-16-17-18л.-вед. Д-ть- проф. становление. Новообразование-формирование ценностей, идеалов, мировоззрения, осознанное учение. Основные позиции Эльконина: каждый возраст, пер-д хар-ся 3-мя показателями: 1-определение соц-ой ситуации Т-я-конкретная форма отношения реб-а с окруж. миром, взрослыми и т.д. 2 - выявление вед. типа Д-ти и 3 - основные псих-ие новообразования-как в псих-их процессах, так и в св-вах Л-ти. Вывод(по Эльконину): в каждой точке Т-я реб-к подходит с расхождениями м\у тем что он усвоил из системы «ч-к—ч-к» или «ч-к-предмет». Когда расхождение достигает наибольшей величины, возникает «кризис». После него идет Т-е той стороны, к-ая отставала, но каждая из сторон подготавливает Т-е др. -есть закон периодичности, т.е. общий закон детск. Т-я.Стадиальность как закон Т-я исследуют многие ученые, к-ые занимались проблемами возрастной Уии, Жан Пиаже-4 стадии, Эриксон-8 ступеней, Теория Колберга- Т-я нравственного сознания.

54. Специфика и условия 1-я психики детей в дошк. и шк. воз-те

Одна из глав. особ-тей дошкол. возраста - 1-е произвольности ведущих психич. пр-сов. Выготский, к-ый считал 1-е произвольности одной из важнейших хар-тик дошк. возраста, связывал это с появлением ВПФ и Т-ем знаковой функции сознания. Он разработал схему формирования чел. психики в пр-се использования знаков как средств регуляции психич. Д-ти. Исследуя становление произвольности поведения, Алекс-р Басил. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки в этом процессе. В его экспериментах детям нужно было прыгнуть как можно дальше, пробежать по определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой( напр., проводилась черта до которой они должны были допрыгнуть), а затем без ориентировки(прыгать как можно дальше).оказалось что практически все дети прыгают дальше если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо прыгнуть. Исследования Запорожца убедили его в том, что ориентировка проходит несколько этапов- от ориентировки внешней, развернутой, к внутренней, свернутой, т.е. интериоризированной. К тем же выводам пришел и П.Я. Гальперин, который изучал развитие уже не внешней, но внутренней, умственной Д-ти. =>теория Гальперина -поэтапного формирования умственных действий(постепенная интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное). Особое внимание ученые обращали и на когнитивное развитие дошк-ов. Изучая процесс формирования памяти и мышления, П.П. Блонский открыл этапы их генезиса в этом возрасте, показал их взаимосвязь, влияние др. на др., а также проанализировал появление и развитие внутренней речи и ее связь с мышлением и подражанием. В дошк-ом возрасте память влияет на мышление и определяет его ход, Поэтому для дошкольников думать и припоминать- это сходные процессы. Начиная с младшего школьного возраста взаимоотношения мышления и памяти изменяются и уже мышление влияет на запоминание- хорошо запоминается лишь то, что ребенок хорошо понял. Т.о. мышление уже не зависит от памяти; наоборот, хороший уровень мышления может частично компенсировать недостатки механической памяти. Анализируя процесс развития мышления и его связь с речью, Блонский пришел к выводу, что генетические корни мышления и речи общие -это практическая Д-ть. Эксперименты Блонского показали, что внешняя и внутренняя речь появляются одновременно, активно развиваются благодаря подражанию в раннем и, особенно в дошкольном , возрасте и связаны первоначально в основном с памятью, а затем с мышлением. Изучая процесс формирования внутренней речи, Блонский подчеркивал, что она возникает, как и внешняя, из слушания др. и из внутреннего повторения речи др. Т.о., Блонский выдвигал теорию подражания как основу возникновения внутренней речи и доказывал, что мышление, внешняя и внутренняя речь возникают одновременно, причем внешняя и внутренняя речь тесно связаны с общением. Для изучения динамики становления мышления и речи Л.С.Выготский предложил экспериментальную программу исследования того, как благодаря этим структурам развивается система высших психических функций. Этот метод получил название инструментального. Выготский придал особое значение знаковой природе слова, трактуя знаки( или стимулы-средства) как псих-ие орудия, которые в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего им субъекта. Процесс развития мышления, по Выготскому, выглядит следующим образом: наглядно-действенное мышление (натуральная стадия)—эгоцентрическое мышление (стадия внешнего знака)—словестно-логическое мышление(стадия внутреннего знака). Здесь Выгот. доказывал, что внутренняя речь, тесно связанная с мышлением, появляется не одновременно с внешней, а значительно позже, в дошкольном возрасте, благодаря интериоризации эгоцентрической речи. С точки зрения Выготского, эгоцентрические высказывания детей, открытые Пиаже, не исчезают после 7-8 лет, а переходят во внутренний план. Эти положения Выготского были оспорены Блонским, доказывавшим одновременное появление всех видов речи. При сопоставлении их взглядов необходимо помнить о том, что Блонский под внутренней речью понимал любые высказывания детей, произнесенные про себя. Такая речь, действительно появляется у детей очень рано. Выготский же фактически отждествлял внутреннюю речь с планирующей, этот вид речи как раз появляется в дошкольном возрасте, что и было доказано в его экспериментах. Выготский изучал так же этапы формирования мышления и показал, что оно развивается от синкретического к мышлению в комплексах, а затем к мышлению в понятиях. Периодизация развития мышления Выготского не отличается, по сути, от той, которая была открыта Пиаже. Но Выготского в отличае от Пиаже интересовал не столько процесс сколько результат мыслительных действий. Этим и объясняется разница в этапах, описанных ими. Об интериоризации мыслительных операций в дошк-ом возрасте писал Ж.Пиаже, который установил основные закономерности развития мышления в этом возрасте, в том числе эгоцентризм(не умение встать на чужую точку зрения), синкретизм(нерасчлененность детского мышления), Трансдукция(переход от частного к частному минуя общее), нечувствительность к противоречиям. Он показал, что к концу дошкольного возраста у детей появляются обратимые мыслительные операции и преодолевается эгоцентризм. Необходимо отметить, что фактически Пиаже был единственным ученым, уделявшим внимание именно этой проблеме, т.к. большинство ученых(Выготский, Штерн, Карл Бюллер) исследовали в основном не процесс мышления, а продукты мыслительной Д-ти. Исследования Пиаже привели его к выводу , что до7 лет дети находятся на предоперационной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще не совершенны, необратимы. В работах Л.А.Венгера было показано, что существуют определенные виды Д-ти , к которым сензитивны восприятие, и мышление даже в дошкольном возрасте,- это рисование и конструирование. Они оказывают существенное влияние на переход от образного мышления к более высокому уровню- схематическому мышлению. Понятия формы, цвета, размера сформированы уже к 3-4 годам. О значении игры в социализации детей, формирование у них адекватных понятий о ролевых позициях писали ДжоржМид, Э.Клапаред, В.Штерн. Они отмечали влияние игры на становление поведения, развитие у детей речи и познавательных функций.

Эльконин Д.Б. выделил структуру игровой деятельности в число основных элементов которой входят сюжет(во что играют), содержание(как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия, операции и игровые отношения. По мнению Эльконина наибольшее значение имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Выготский, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, т.к. в ней скрыто правило поведения в данной игре. Помимо этого Эльконин выявил формирование психических функций и личностных качеств детей, что и дало ему возможность доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте. Значительное место в исследовании дошк-ов занимает изучение особенностей их общения со сверстниками. В это время впервые его внимание переключается со взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В процессе такого общения развивается самооценка , которая становиться более адекватной. О значении адекватной самооценки писал К.Роджерс. Практически все психологи, изучавшие развитие личности детей, соглашались с Роджерсом в том, что основной характеристикой Л-ти является ее самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе; в качестве бесконфликтного развития Л-ти выступает положительное эмоциональное отношение к себе в сочетании с точным и полным знанием о себе. => адекватная самооценка. В дошк-ом возрасте увеличивается независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Лидии Ильиничны Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у- них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень удовлетворения своим местом в этих отношениях. Проблема готовности ребенка к школе - не отдельные знания и умения, но их определенная структура, в которой должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень развития их может быть разным. Это -мотивационная, Л-ная готовность, волевая , интеллектуальная готовность, высокий уровень зрительно-моторной координации. Школьный возраст. Главным фактором, обусловливающим развитие детей 6-10 лет, является изменение социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу. Это трансформирует всю систему взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, формирует у него наиболее важную в этот момент ведущую деятельность- учебную. Старая система взаимоотношений ребенка со взрослым дифференцируется, трансформируясь ел. образом:

Ребенок—взрослый -ся на: Ребенок— родитель и Ребенок— учитель. Т.е., значимые взрослые- это уже не только близкие, но и учитель, реализующий свою высокую статусную позицию не в системе родственных или эмоционально-теплых отношений, а в системе социально- нормативных взаимодействий. Этот переход болезненно воспринимается 6-летними детьми, т.к. ребенок все еще находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Становление познавательной мотивации- один из наиболее важных этапов развития в этот период. В основе этой мотивации лежит реакция на новизну, новые условия жизни, новых людей. Однако интерес к форме обучения, новым тетрадям, книгам и т.д. быстро насыщается, поэтому важно уже в первые дни учебы с формировать новый мотив, связанный с содержанием знаний, с интересом к самому материалу.

Система соподчинения мотивов показывает, что в любом случае познавательная мотивация не является единственной в том мотивационном комплексе, который определяет поведение ребенка в школе. Присутствуют здесь и игровые мотивы, и направленность на общение со сверстниками. Главное какой мотив преобладает в этой иерархии. Многочисленные исследования показали, что корни неуспеваемости детей в школе кроются не только в интеллектуальных нарушениях(задержке, отставании), но и в некоторых индивидуальных особенностей детей- импульсивности(связанной с отсутствием ориентировки в задании), не умение сосредоточиться и организовать свою Д-ть, тревожности и неуверенности в себе. Эти качества не связаны напрямую с мышлением , но тем не менее мешают детям учиться, слушать учителя и выполнять его задания.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)