116559 (617956), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Таким образом, поскольку большинство существующих видов тренингов направлено на снятие ограничений и преодоление трудностей, мешающих оптимальному развитию тех или иных сторон личности и ее эффективной жизнедеятельности, раскрытие внутренних потенциалов человека и расширение его самосознания, то именно тренинг позволяет реализовать все необходимые психологические условия развития профессионального и личностного самосознания педагога.
Заключение
Самосознание – это оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности (т.е. своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения).
В самосознании человек выделяет себя из всего окружающего мира, определяет своё место в круговороте природных и общественных событий. Самосознание тесно связано с рефлексией, где оно выходит на уровень теоретического мышления. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человека к себе выступают, прежде всего, другие люди, самосознание по самому существу носит общественный характер.
Профессиональное самосознание учителя складывается из его представлений об оценке себя как профессионала со стороны учеников, коллег, руководства, родителей и других референтных для педагога людей.
Способность педагога осознать себя в трех составляющих пространства педагогического труда - в своей педагогической деятельности, в общении и в системе собственной личности - определяет оптимальное развитие профессионального самосознания. Процессы профессионального самосознания стимулируются конструктивным преодолением трудностей, возникающих перед учителем в педагогическом труде.
Целенаправленное развитие профессионального самосознания педагогов в достаточно короткие сроки обеспечивается специально разработанным психологическим тренингом; динамика и особенности развития самосознания участников зависят от стартовых индивидуально-типологических характеристик педагогов.
Переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания определяется позитивными изменениями в когнитивной (расширение представлений о себе), аффективной (улучшение самоотношения) и поведенческой (закрепление выработанной Я-концепции в реальной жизнедеятельности) подструктурах профессионального самосознания учителя.
Библиографический список
-
Вачков В.И. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Диссертационная работа. 1995. – 210 с.
-
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга - М: Издательство "Ось-89", 1999
-
Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — Высшее образование в России. — 1994. —№4
-
Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. – Оренбург, 1996. – 190 с.
-
Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Диссертация. – Ленинград, 1980. – 205 с.
-
Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием, Мн., Выш. шк., 1986
-
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.
-
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Спб., 1996. – 175 с.
-
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд "Знание", 1996.
-
Маркова Л. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. – 192с.
-
Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001
-
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: "Дело", 1994. – 216 с.
-
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998 – 200 с.
-
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996
-
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание, М. Просвещение, 1987
-
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель А.А. Радугин. М., Издательство «Центр», 1997
-
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.; Аспект-пресс; 1995
-
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
-
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980.Т.1. №3. С. 33-46.
-
Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания. Автореферат. – М., 1994. – 16 с.
Размещено на Allbest.ru
1 Марциновская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2001, с.234.
2 Марциновская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2001, с.235.
3Марциновская Т.Д. История психологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2001, с.465
4 Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Спб., 1996, с.70
5 Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Спб., 1996, с.70
6 Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Диссертация. – Ленинград, 1980, с.22
7 Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. – Оренбург, 1996. с.159
8 Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания. Автореферат. – М., 1994, с.15
9 Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: "Дело", 1994, с.64
10 Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: "Дело", 1994, с. 108
11 Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: "Дело", 1994, с.108
12 Вачков В.И. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Диссертационная работа. 1995.
13 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: "Дело", 1994. – 216 с.
14 Маркова Л. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993, с.80
15 Маркова Л. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993, с.81
16 Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга - М: Издательство "Ось-89", 1999
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
