116427 (617898), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Возьмем для анализа программу Плешакова «Зеленый дом»
Анализ программы Плешакова «Зеленый дом» Таблица 1
| Темы уроков | Презентация |
| Первый класс | |
| Кто такие насекомые? | «Многообразие насекомых» |
| Кто такие рыбы? | «Многообразие рыб» |
| Кто такие птицы? | «Разновидности птиц» |
| Кто такие звери? | «Разновидности зверей» |
| Что такое зоопарк? | «Зоопарк в нашей жизни» |
| Где живут белые медведи? | «Жизнь белых медведей» |
| Где живут слоны? | «Жизнь слонов» |
| Где зимуют птицы? | «Какие птицы и где зимуют» |
| Когда жили динозавры? | «История динозавров» |
| Второй класс | |
| Дикие и домашние животные | «Значение домашних животных» |
| Животные живого уголка | «Значение животных живого уголка» |
| Про кошек и собак | «Кошки и собаки – верные друзья» |
| Красная книга | «Охрана животных» |
| Невидимые нити в зимнем лесу | «Невидимые нити в зимнем лесу» |
| Третий класс | |
| Мир глазами эколога | «Связи в природе» |
| Разнообразие животных | «Разнообразие животных» |
| Кто что ест? | «Питание животных» |
| Невидимая сеть невидимая пирамида | «Невидимая сеть невидимая пирамида» |
| Размножение и развитие животных | «Размножение и развитие животных» |
| Охрана животных | «Охрана животных» |
| Четвертый класс | |
| Зона арктических пустынь | «Животные арктических пустынь» |
| Тундра | «Животные тундры» |
| Тайга | «Животные тайги» |
| Зона пустынь | «Обитатели зоны пустынь» |
| Пустыни | «Животные пустынь» |
| У Черного моря | «Обитатели Черного моря » |
| Жизнь леса | «Животные леса» |
| Жизнь луга | «Животные луга» |
| Жизнь пресного водоема | «Животные пресного водоема» |
| Незаметные защитники урожая | «Защитники урожая» |
| Животноводство в нашем крае | «Животноводство в нашем крае» |
Мы составили конспект с использованием презентации для третьего класса по программе Плешакова «Зеленый дом».
Тема: Разнообразие животных.
Цели: 1. Познакомить детей с новой классификацией животных и их групповыми признаками;
2.Обеспечить развитие познавательного интереса, памяти, мышления, речи;
3. Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: презентация по классификации животных.
| Этапы | Д/М | Содержание учебного материала |
| Организа-ционный момент Объяснение нового материала. Закрепление. Итог. Дача домашнего задания. | 1 2 3 4 5 | Сегодня на уроке мы с вами будем знакомиться с классификацией животных. Когда вы слышите слово «животные», то кого вы представляете? Какие группы животных вы знаете? (Дикие, домашние) Для знакомства с животными нам поможет презентация. На слайде – таблица-схема Классификация животных» Животные бывают одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные. А теперь давайте рассмотрим основные признаки каждой группы.
Сейчас я проверю, как вы усвоили материал, пройденный на этом уроке. На слайде изображены животные, нужно назвать к какому виду относится каждое животное. Мы познакомились с классификацией животных, немного поговорили о каждом виде и особенностях этих видов. Найдите информацию о том животном, который вам больше всего понравился. |
Вывод по первой главе
Одним из основных показателей становления личности является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.
Мы рассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.
Затем мы раскрыли понятие информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в сфере образования.
Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.
В четвертом параграфе мы проанализировали программу по животному миру. В пример ей раскрыли программу Плешакова «Мир вокруг нас» с первого по четвертый класс. При анализе программы мы выявили, что почти на каждом уроке можно использовать информационно-коммуникационные технологии.
Таким образом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПО ТЕМЕ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖИВОТНОГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса
В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формирования познавательного интереса учащихся 3 класса средствами информационно-коммуникационных технологий; проанализировать результаты процесса эффективного формирования познавательно интереса учащихся 3 класса средствами информационно-коммуникационных технологий.
Задачи:
-
Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;
-
Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.
-
Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;
-
Обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.
На основе определения ключевого понятия познавательный интерес – это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; мы разработали критерии, показатели, уровни. За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у учащихся 3 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью у учащихся 3 класса и ориентационные качества учащегося 3 класса. С этими критериями вы можете ознакомиться в таблице 2.
Критерии, показатели, уровни развития познавательного интереса у учащихся 3 класса Таблица 2
| Критерии | Показатели | Высокий | Средний | Низкий |
| Наличие интереса | 1. Отношение к определенному виду деятельности | Положительное | Нейтральное | Отрицательное |
| 2. Широта знаний | Полная | Частичная | Отсутствует | |
| 3. Устойчивость | Долговременная | Кратковременная | Отсутствует | |
| Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности | 1. Потребность заниматься этой деятельностью | Сознательный | Произвольный | Безотчетный |
| 2. Способность переносить нагрузки | На все занятия | На одно занятие | Менее чем на занятие | |
| 3. Способность активно побуждать себя к практическим действиям | Всегда самим собой | Иногда самим собой | Побуждаются извне | |
| Ориентационные качества ребенка | 1.Способность оценивать себя адекватно реальным достижением | Завышенная | Адекватная | Заниженная |
| 2.Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы | Поддерживается ребенком самостоятельно | Периодически поддерживается | Продиктован ребенку извне |
УровниТаким образом, данные этих таблиц можно использовать при проведении эксперимента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
