116373 (617880), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового общения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Процесс (цикл) интерактивного обучения значительно отличается от традиционного, поэтому и методические приемы целесообразнее рассматривать на конкретном этапе такого урока (стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия).
Среди видов методических приемов наиболее распространенными и применяемыми учителем на уроках права (как традиционных, так и интерактивных) является работа с учебником и правовыми документами.
Для методики работы с различными типами документов в рамках традиционного урока удобнее классифицировать их по характеру содержания источников: а) имеющие объективный характер: правовые документы, документальные свидетельства, различные типы докладов (партийные, международные, государственные), статистические данные, и б) имеющие субъективный характер: мемуары, воспоминания, аналитические статьи, личностные свидетельства. Несколько особняком стоят литературные документы. Характер документа определяет методику работы с ним и те конкретные образовательные и воспитательные цели, которые учитель ставит перед собой, привлекая к учебной деятельности тот или иной документ.
Разница между приемами традиционного и интерактивного обучения в том, что интерактивное обучение имеет свои специфические методические приемы работы. Среди таких наиболее ярким примером интерактивного урока без привлечения каких-либо дополнительных средств кроме учебника является методический прием "учимся сообща". Он хорош тем, что у ребят остаются действительно те вопросы, которые им непонятны, а не те, которые непонятны по мнению учителя, ведь зачастую эти мнения не совпадают.
Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методических приемов в области правового обучения позволяют сделать вывод о необходимости оптимального сочетания их на практике. Практика показывает, что доминирование одних приемов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. При выборе методических приемов правового обучения необходимо соблюдать определенные требования (эффективность контроля за работой учеников, уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток и т.д.), особенности обучающего процесса, а так же учащихся следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методические приемы правового обучения.
Методические приемы дают преподавателю возможность использовать не весь метод на уроке права, потребности в котором часто не возникает, а лишь его составные части для работы над каким-либо отдельным вопросом.
Библиография
1) Барихан А.Б. Большой энциклопедический словарь. - М.: Книжный мир, 2000. - с.715
2) Методика преподавания правовых дисциплин / под ред. Болотова Е.Л. - М.: Владос, 2000. - с.262
3) Вагин А. А, Сперанская М.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. - М.: Просвещение, 1959. - с.216
4) Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред.С.И. Володиной. - М.: Новый учебник, 2002. - с. 192
5) Дружкина А.В. Методика преподавания обществознания в средней школе. - М.: Просвещение, 1985. - с.305
6) Жигулина Г.А. "Интерактивные приемы в преподавании истории, обществознания и права". // Право в школе, №1, 2006, с.22-28
7) Ивонина А.И. "Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании". // Право в школе, № 4, 2006, с.8-9
8) Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - с.472
9) Коротаева Е. Хочу, могу, умею! - М.: Владос, 1997. - с.120
10) Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Просвещение, 1974. - с.345
11) Юридическая педагогика: учебник для вузов / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: Юнити, 2004. - с.518
12) Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. - М.: Новый учебник, 2002. - с.487
13) Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003. - с.499
14) Певцова Е.А. Основы правовых знаний. - М.: Владос, 2000. - с.234
15) Певцова Е.А. "Правовое обучение - основа правового воспитания" // Учитель, 2004, №1, с.45-47.
16) Скаткин М.Н. "Учение - творческий путь детей". // Советская педагогика, №6, 1949. - с.54
17) Саранцев Г.И. "Методы обучения как категория методики преподавания" // Педагогика, №1, 1998. - с.34
18) Теоретические и методические основы преподавания права в школе: курс лекций. / под ред.В. В. Спасской. - М.: Новый учебник, 2002. - с.225
19) Трифонов В. В Учебный процесс и его методическое обеспечение. - М.: новая школа, 1991. - с.263
20) М.Т. Студеникин. Методика преподавания истории в школе. - М: Владос. 2004. - с.239
21) М.Т. Студеникин. Методика преподавания истории. - М: Владос. 2000. - с.215
22) Правовое образование в школе: концепция, стандарты, программы. - М.: новый учебник, 2003. - с.64
23) Правовое образование: организация внеурочной деятельности (региональный опыт): Сб. материалов. - М.: новый учебник, (организация правового образования), 2003. - с.137
Приложения
Приложение 1
Наиболее распространенные методические приемы и средства
| Методические приемы воздействия на учащихся | Средства воздействия на учащихся |
| -личный показ иллюстрация фактов показ положительных примеров | -слово педагога словесные факты словесные и наглядные примеры лучших студентов, курсантов, слушателей |
| Анализ допущенных ошибок и недостатков | Наглядные материалы, факты, цифры, фамилии конкретных лиц |
| Демонстрация перспектив | Примеры должностного и личностного роста специалистов |
| Аппеляция к авторитетам | Словесные образы героев, лучших специалистов, отличников учебы и т.д. |
| Анализ документов, нормативных актов, справок и т.д. | Документы, справки, отчеты, письма и другие нормативные акты |
| Осуждение негативных явлений | Ошибки, допускаемые в учебе и работе |
| Решение проблемных ситуаций | Словесное описание или наглядное представление эпизодов, сложных задач, ситуаций, вводных занятий |
| Разбор практических действий специалистов и обучающихся | Реальные ситуации из практики действий юридических работников и обучающихся |
| Использование наглядных пособий, информационных технических средств | -схемы, таблицы, плакаты, графики и т.д. средства наглядности, в том числе и информационные, технические альбомы фотографий, портретов |
| Использование видео - и электронно-вычислительной техники | -промышленные видеокольцовки, видеоклипы видеопособия, подготовленные кафедрой: схемы, графики на компьютерах и мониторах и другое |
| Сравнение и сопоставление данных, обобщение по ним результатов, создание поучительной обстановки на занятиях | -таблицы, графики фрагменты из кинофильмов образцы техники и оружия учебники, учебные пособия, литературные источники, дидактические раздаточные материалы и другое |
| Использование оборудования специальных классов, кабинетов, лабораторий | Макеты, стенды, турникеты, отдельные детали, блоки, тренажеры и т.д. |
| Фланговый подход в разборе поведения обучающихся на занятиях и вне их | -примеры хорошего поведения факт допущенных ошибок |
| Отработка практических действий на технике, в тире и на полигоне | -тренажеры, учебные образцы техники и оружия, выполнение учебных задач на боевой технике регулярные тренировки в стрельбе |
Приложение 2
Виды умений учащихся
| Учебно-организационные | речевые | Учебно-информационные | Учебно-интеллектуальные | |
| Умение планировать деятельность, рационально выполнять задания, давать самооценку | Умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать вопросы, рецензировать | Умение работать с книгой, словарем, библиографией | Умение мотивировать деятельность, логически осмысливать информацию, решать задачи, обобщать и делать выводы, умение самоконтроля | |
Приложение 3
Соотношение специальных умений и формирующих их методических приемов
| № | Специальные умения, которые необходимо развить | Возможные методические приемы |
| 1 | Научить читать юридическую литературу, анализировать ее, ориентироваться в основных юридических источниках | Во время урока необходимо демонстрировать кодексы и другие нормативно-правовые акты, источники права; объяснить, каким образом в них можно найти необходимую литературу. Во время самостоятельной работы по решению юридических задач разрешать учащимся пользоваться справочной литературой |
| 2 | Стимулировать чтение юридической литературы | Организовывать в кабинете права (в школьной библиотеке) тематические выставки нравственно-правовой литературы по программе правоведческого курса. Организовывать выступления библиотекаря о новых поступлениях юридической литературы. Дать задание каждому учащемуся подготовить аннотацию на одну из прочитанных книг юридического содержания. |
| 3 | Научить учащихся определять, является ли данная ситуация юридической; видеть в жизненных ситуациях правовые проблемы | Дать задание написать рецензию на “правовой" спектакль, кинофильм, книгу; прочитать газетную статью, проанализировать ее и дать оценку описанным в ней событиям с позиции законодательства. Регулярно использовать на уроках альтернативные упражнения, содержащие вопрос: “какая из двух ситуаций юридическая, а какая моральная? ” |
| 4 | Научить ориентироваться в отраслях российского права | Можно предложить учащимся решить “правовой" кроссворд; написать “правовой" диктант; определить отрасль права по специально подготовленному для этого плакату, видеосюжету, иллюстрации; ответить, нормами какой отрасли права регулируются события, описываемые в книге. |
| 5 | Выработать у учащихся привычку постоянно обращаться к юридической литературе, юридическим источникам | При решении задач постоянно использовать задание: “объясните, на основании каких статей закона (подзаконного акта) вы приняли это решение”. |
| 6 | Сформировать умение самостоятельно ориентироваться в законодательстве и применять знание норм права к отдельным жизненным ситуациям, имеющим юридический смысл | Учить выступать с докладами и сообщениями на юридические темы на основе нормативно-правовых актов и других источников. Систематически проводить практические занятия по решению учебных юридических задач. |
Приложение 4
Маркировочная таблица ЗУХ
| З (знал) | У (узнал новое) | Х (хочу узнать) |
Приложение 5
Гафическое представление синквейна
_________
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
