115738 (617648), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Дети умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Они умеют их сочетать в зависимости от окружающих условий.
Дети подготовительной группы становятся более самостоятельными в организации подвижных игр. Ребенку известно большое количество игр, их содержание и правила, он представляет себе и возможную двигательную и эмоциональную их насыщенность. Это позволяет детям выбирать игры в соответствии со своими интересами и желанием упражняться в том или ином виде движения.
В этом возрасте особенно велико положительное значение подвижных игр в закреплении и совершенствовании основных движений детей. Дети стараются действовать не только более эффективным способом, но и с максимальной мобилизацией усилий для достижения наилучшего результата, проявляя положительные моральные качества. Проявлению высоких физических и морально – волевых качеств более всего способствует участие детей в подвижных играх, в которых общий результат зависит от взаимодействия играющих («Горелки», «Чье звено скорее соберется?»).
При выборе игры воспитатель учитывает желания детей и называет игру предусмотренную планом.
При распределении ролей используются считалки, жеребьевки, зачины, стрелки и разные другие приемы. Объясняя игру, воспитатель добивается, чтобы дети представили весь ее ход, характер и способы действий персонажей, осознали правила.
Некоторые указания воспитатель делает по ходу игры: краткими замечаниями предупреждает нарушителя правил, успокаивает чрезмерно активных детей, подбадривает отстающих, медлительных, приучает действовать с полной отдачей сил, проявляя сообразительность и ловкость.
Важное воспитательное значение имеет подведение итогов игры и выявление победителей в командных играх. Воспитатель помогает детям осознать важность действий по правилам для достижения положительного результата.
Воспитатель должен серьезно аргументировать свое отношение к тем или иным поступкам детей, убеждать в обосновании своей оценки. Это предупреждает возможные негативные проявления, снижает излишнюю возбужденность, азарт, стремление добиться выигрыша любой ценой.
Воспитатель поощряет игровое творчество детей, нацеливает их внимание на создание вариантов игр путем введения новых двигательных действий, изменения правил и т. п.
Не следует проводить только командные игры и игры с соревнованиями. Подвижные игры с простым увлекательным сюжетом и правилами не менее интересны для детей.
Вывод
Подвижные игры оказывают благоприятное влияние на все стороны личности ребенка при условии правильного продуманного подбора и проведения их.
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Для подвижных игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.
Поэтому подвижная игра – это лучшее, понятное, доступное средство развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника.
3. Практическая часть
Исследование уровня эмоциональной сферы детей проводилось в детском саду №82 Фрунзенского района с детьми старшего дошкольного возраста.
Использовалась методика Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия игры» и Урунтаевой Г.А. «Практическая психология»
Для этого использовались следующие тесты:
Тест №1 Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей (Проводится индивидуально, в двух сериях).
Первая серия: Ребенку предлагают ответить на вопросы:
-
Когда бывает интересно?
-
Когда человек удивляется?
-
Когда человек получает удовольствие?
-
Когда бывает стыдно?
-
Когда бывает страшно?
-
Когда человек злится?
-
Когда бывает радостно?
-
Когда у человека горе?
Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу №1.
Вторая серия: Ребенку предлагают ответить на вопросы:
-
Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?
-
Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?
-
Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету,
-
Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?
-
Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?
-
Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?
-
Что почувствует мальчик, если ему подарят «Денди»?
-
Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?
Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу №2.
Обработка данных. Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования.
Все результаты данного опроса оценивались: если ребенок отвечал правильно и без подсказок- 5 баллов (высокий уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовались наводящие вопросы- 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить- 0 баллов (низкий уровень).
Тест №2 Изучение социальных эмоций.
Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.
Проведение исследования. Сначала за детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.
Первая серия: Экспериментатор задает ребенку вопросы:
-
Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
-
Можно ли обижать животных? Почему?
-
Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
-
Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
-
Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
-
Можно ли драться если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?
Вторая серия: Ребенку предлагается закончить несколько ситуаций:
-
Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди поиграй или помоги закончить Свете уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?
-
Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машинку и стал с ней играть Тогда Петя… Что сказал Петя? Почему?
-
Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сказала Вера? Почему?
-
Таня и Оля играли в «дочки – матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». – «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», – ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?
-
Коля играл в «Лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка не как не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что сказал Коля? Почему?
-
Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?
-
Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?
Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:
-
Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.
-
Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.)
-
Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких случаях.
-
Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
-
Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.
-
Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно – завидует успеху другого, радуется его неудаче).
При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влияние на поведение детей разного возраста.
Все результаты данного опроса оценивали: если ребенок отвечал правильно и без подсказок- 5 баллов (высокий уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовались наводящие вопросы- 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить- 0 баллов (низкий уровень).
В исследовании участвовало 8 детей, 4 девочки и 4 мальчика.
Результаты исследования представлены в следующих таблицах:
Тест №1 Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.
Таблица №1
| Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Баллы | Уровень |
| Амиросланова Н. | 0 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 5 | 0 | 14 | низкий |
| Анцыпин П. | 3 | 3 | 0 | 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 27 | средний |
| Арнаутова Н. | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 32 | высокий |
| Велиева К. | 0 | 0 | 3 | 0 | 5 | 0 | 5 | 3 | 16 | низкий |
| Гришков Т. | 0 | 0 | 3 | 0 | 5 | 0 | 5 | 3 | 16 | низкий |
| Смирнов М. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 38 | высокий |
| Фадейцева Д. | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 36 | высокий |
| Шорохов Ж. | 0 | 0 | 0 | 3 | 5 | 3 | 3 | 0 | 14 | низкий |
Анализ первой серии выявил: что двое детей из 8-и вопросов не смогли ответить на 4 из них и на 3 вопроса ответили с помощью наводящих вопросов. Двое ребят только в 2-х вопросах отвечали с помощью наводящих вопросов, а на 6 вопросов ответили правильно. Трудности возникли при ответах на 1 и 2-ой вопросы. Ребята задумывались и путали интерес с удовольствием.
Таблица №2
| Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Баллы | Уровень |
| Амиросланова Н. | 3 | 0 | 3 | 0 | 3 | 0 | 0 | 5 | 14 | низкий |
| Анцыпин П. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 29 | средний |
| Арнаутова Н. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 38 | высокий |
| Велиева К. | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 5 | 0 | 5 | 22 | средний |
| Гришков Т. | 0 | 0 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 | 5 | 11 | низкий |
| Смирнов М. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 38 | высокий |
| Фадейцева Д. | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 22 | средний |
| Шорохов Ж. | 0 | 0 | 3 | 0 | 3 | 5 | 0 | 5 | 16 | низкий |
Анализ второй серии опроса показал затруднение с ответом на 2-ой и 7-ой вопросы. Дети не сразу понимали смысл вопросов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
