115337 (617496), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В настоящее время в учебных заведениях доминирует традиционная форма расположения мебели в кабинете: несколько рядов поставленных друг за другом парт, перед которыми находятся стол педагога и доска для записей. Эта форма очень удобна для господствующих сейчас методов обучения, но мы остановимся более подробно на ее ограничениях.
Прежде всего, в силу физиологических особенностей, внимание педагога обращено в основном на середину аудитории, а первые и последние парты чаще всего выпадают из его поля зрения.
Такая расстановка мебели очень хорошо способствует организации процесса «списывания» на контрольных и самостоятельных работах, разговорам «по душам» между учащимися. Столы и парты ограничивают активность учащихся, прежде всего двигательную, создают ощущение границ, барьеров.
Мы не предлагаем полностью отказаться от этой формы, но считаем, что педагог должен использовать различные варианты расположения мебели.
Таблица 2(см. приложение)
Виды речевой деятельности можно классифицировать на:
-
высказывания несамостоятельные как по форме, так и по содержанию (повторение слов)
-
высказывания самостоятельные по содержанию (клише)
-
высказывания самостоятельные по форме, несамостоятельные по содержанию (пересказ, реферирование)
высказывания самостоятельные по форме и по содержанию, то есть те случаи, когда учащиеся находят объект для говорения и высказывания о нем.
Для того чтобы развивать устную речь необходимо создавать определенные условия - это знание темы, владение соответствующим языковым материалом, понимание ситуации и наличие стимула для высказывания. Материал для развития устной речи должен усваиваться до степени полной автоматизации во всех его употребительных формах. Далее при обучении говорению очень важно учитывать соотношения его важнейших форм монолога, диалога и полилога. Эти формы сосуществуют и переходят одна в другую. Монолог выстраивает один человек, во всех случаях говорящий является автором своего высказывания. Диалоги различают стандартные и свободные. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации (кассир-покупатель, врач-больной), свободные диалоги бывают следующих типов (интервью, расспрос, беседа). Весьма распространенным вариантом диалога является полилог. Наиболее подходящим приемом развития полилога являются различные формы драм, включая ролевые игры.
Групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учить объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе. Для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее эффективными и доступными являются такие формы работы, как драматизация и ролевая игра. Еще одной формой группового общения близкой к подлинному общению является дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные интересы для учащихся вопросы. Используются коллективные формы работы, парные, групповые, проектные формы работы, где успех каждого материализуется в успехе всей группы.
Таким образом, какие бы приемы не использовались для формирования и развития устной речи зависит не только и даже не столько от объема лексического материала сколько от моментов психологических. Поэтому необходимо помочь учащимся преодолеть этот барьер, после чего начнется развиваться речевая деятельность.
У нас есть объективные и потенциальные возможности, чтобы при целенаправленной работе над формированием речевой деятельности учащихся на изучаемом иностранном языке успешно решать задачи, поставленные в программе курса в области устной речи.
Связь формы расположения мебели и используемой формы обучения:
| Используемый метод | Класс | Буква П | Прямоугольник | Круг | Дискуссионный клуб |
| Индивидуальная работа | | | | | |
| Контрольная работа | | | | ||
| Групповая работа | | | |||
| Метод, предполагающий перемещение учеников | | | |||
| Дискуссия, дебаты | | | | | |
| Демонстрация фильма | | ||||
| Работа в парах | | | | | |
Различные расстановки мебели в классе:
Дискуссионный клуб.
Круг
Прямоугольник
Класс
Буква П
| Тест № 1 Вариант 1
He a)is b)are She a)is b)are We a)is b)are I a) is b) am You a) am b) are They a) am b) are
The \ of \Paris \ capital \ is \ France Canada \ big \ is \ country \ a I'm \ dogs \ afraid \ of Restaurant \ very \ is\ expensive Not \ difficult \ examination \ the \ not \ is
We are works in the garden They were playing football I am working now You works in a shop
| Тест № 1 Вариант 2
They a)is b)are He a)is b)are you a)is b)are I a) is b) am We a) am b) are She a) is b) are
The \ of \Minsk \ capital \ is \ Belarus I'm \ happy \ today \ not Flowers \ very \ are \ those \ beautifuhl My \ hands \ are \ cold The \ street \ at \ the \ house \ very \ old
I is not washing my hair It is snows You am at the shop Pat is not playing piano
|
| Тест № 2 Вариант 1 1 Выпишите из следующих слов неопределённые местоимения: Radio, cut, something, buy, eat, everybody, nothing, allusion
I'm going to buy ____ eggs There are _____ beautiful flowers in the garden I'm thirsty. Can I have _____ water, please Do you know ____ hotel in London?
It's dark. I can't see (any) Tom lives (some) near London What's wrong? I' ve got (some) in my eye
Что-то было во дворе. Посмотри, у нас нет ничего. Лондон находиться где-то на британских островах | Тест №3 Вариант 1 1 выпишите имена прилагательные hat, Hot, sad, cat, weather, nice, beautiful, radio, television, fat
Nice Pretty Big Good
Yonger Colder Better Longer
What is the longest river in the World? Who is your best friend? What do you like play more football or basketball? |
«Что на стенах класса и почему?»
| № | Есть ли это на стенах вашего класса | Почему «да» или почему «нет»? |
| 1. | Имена и фотографии учащихся класса | |
| 2. | Изображения детей и взрослых: • той же расы, культуры, что и учащиеся в классе; • другой расы, культуры | |
| 3. | Дидактические плакаты: • геометрические фигуры; • календарь; • информация о здоровье и безопасности | |
| 4. | Плакат с правилами поведения в школе | |
| 5. | Произведения искусства, созданные взрослыми, имеющие отношение к программе или помещенные по эстетическим соображениям | |
| 6. | Творческие работы, выполненные педагогом либо другими взрослыми, как фон для работ учащихся | |
| 7. | Творческие работы учащихся: • сделанные под руководством педагога; • сделанные спонтанно | |
| 8. | Материалы к предстоящему празднику: • сделанные учащимися; • приобретенные в магазинах | |
| 9. | Лист с программой занятий по предмету | |
| 10. | Материалы, работы, выполненные: • на занятии; • в процессе групповых занятий вне урока | |
| 11. | Листы, фиксирующие содержание обратной связи от учащихся | |
| 12. | Сообщения: • о некоторых событиях и деятельности в классе для учащихся; • о событиях в классе для родителей; • педагога о занятиях в классе; • от учащихся педагогу; • учащихся друг другу | |
| 13. | Место, которое предназначено исключительно для неформальных надписей, выражения мыслей учащихся |
Преимущества и недостатки групповой и индивидуальной работы
| Групповая работа | Индивидуальная работа |
| ПРЕИМУЩЕСТВА | |
| • общий результат • взаимная помощь • разнообразные перспективы в постановке вопросов • темп: отдельные ученики подтягиваются • возможность сравнения собственных оценок • хорошо для перепроверки, прослушивания, переспрашивания | • свободная организация работы • индивидуальный темп учебы • нет потери времени на дискуссии • возможность гибкого движения • лучше запоминаются понятия, факты |
| НЕДОСТАТКИ | |
| • тяжело договориться, планировать • возможность отвлечения, запаздывания с выполнением задания • отдельные учащиеся перегружены • бесконечная дискуссия, уход от темы | • опасность растрачивать себя по пустякам • завышенные требования • много индивидуального контроля • можно легко зайти в тупик • тяжело перепроверить знания • нет обмена мнениями об изученном, прочитанном |
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
