112306 (616444), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Технология работы предполагает, и это уже не раз отмечалось, учета ситуации неблагополучия, оказания помощи ребенку с позиции гуманистического подхода с учетом его индивидуальных особенностей.

Естественно, что не остаются в стороне и полюбившиеся детям и родителям формы работы: это различные конкурсы, игры, праздники именинников, литературные вечера, спектакли. Все это, даже уже в таком юном возрасте для маленького человечка имеет большое значение, ибо именно комплексное получение знании, умении, навыков позволяет ему успешно идти по дороге жизни, воспитываясь именно на гуманистических ценностях.

Рассмотренные две модели воспитательных систем, позволяют сделать вывод не только о комплексном подходе в воспитании, но и в формировании единой системы взаимодействия с позиции обучения, воспитания, социальной защиты и поддержки. Объединение данных категории позволяет, во-первых, создать целостную систему, работающую в о взаимодействии с множеством механизмов жизнедеятельности ребенка; и, во-вторых – сделать воспитательный процесс более гибким, всеохватывающим, подстраивающимся под ребенка, а не под администрацию школы, в тоже время, удовлетворяя и ее требованиям.

Воспитательная система работы с младшими школьниками тем и отличается от других воспитательных систем, что она требует максимального вложения жизненного опыта, ценностей для закладки фундамента для бедующей социализации.

Заключение

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку – задача всего общества. Это своего рода воспитание в широком свеем понимании, и наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Школа – это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа – единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. И работа образовательного учреждения, а должна начинаться уже в начальном звене, с первого класса. Соответственно необходима определенная система работы, структурированная, подчиненная поставленным целям и механизмам их реализации.

Воспитательная система - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Воспитание является составной частью социализации, которая происходит на протяжении всей жизни, но особенно важным является социализация в период детства. Рассматриваемый вопрос создания именно воспитательной системы, подразумевает, что именно в данный период происходи как закладка новых качеств личности, так и закрепление уже имеющихся, усвоенных на предыдущем этапе социализации ребенка.

Школа – учебно-воспитательная организация, специально создаваемая государством, основной задачей которой является социальное воспитание и обучение определенной возрастной группы населения.

Следовательно, школа, являясь основным институтом воспитания, играет ведущую роль по ряду причин: создание на ее базе относительно контролируемых условии жизнедеятельности ребенка; создание предстартовых позиции для успешного вхождения во взрослую жизнь; взращивание гуманистических идеалов ее воспитанников.

Школьный возраст является синзетивным именно для восприятия большого количества информации не только и не, сколько познавательного характера, сколько направленной на обогащение личностного социального опыта маленького человека. Также, как в дошкольном возрасте, важна игра для умственного и личностного развития, также в школьном важно общение и значимый социальный жизненный опыт всех участников учебно-воспитательного процесса.

Воспитательная система — это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Состоящая из пяти основных компонентов: индивидуально-групповой компонент; ценностно-ориентационный компонент; функционально-деятельностный компонент; диагностико-аналитический компонент; пространственно-временной компонент.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся, в котором она создается. Классному руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Успешность развития воспитательной системы зависит также от умения педагога правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы: этап проектирования системы; становления системы; стабильного функционирования системы; завершения функционирования или коренного обновления системы.

Построение воспитательной системы начинается с моделирования. Моделирование воспитательной системы с младшими школьниками - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Необходима интеграция школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современного ребенка ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов. Все это объединяясь в систему, в совокупности с комплексным и личностным подходами с опорой на гуманистические ценности становится фундаментом воспитательной деятельности по успешной социализации ребенка.

Поставленные цели и задачи в начале работы, считаю, выполненными проанализирована научно-методическая литература по данному вопросу; рассмотрена воспитательную систему как педагогическое явление и понятие, теоретико-практические вопросы моделирования воспитательной системы работы с младшими школьниками; раскрыты психологические особенности младшего школьника в условиях воспитательного процесса; описан опыт применения воспитательных систем работы с учащимися начального звена.

Литература

1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.

2. Александрова А.В. Анализ воспитатель ной работы.//Завуч начальной школы.- 2008. - №1-С. 33-48.

3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.//Классный руководитель. – 1997. - № 2. – С. 12-15.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1988.

5. Байкова Л.А. Система деятельности педагога-воспитателя//Классный руководитель.- 1998.- №4. – С. 12-14.

6. Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательных системах. – СПб, 1996.

7. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребенка? – М., 1991.

8. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 1994.

9. Васильева З. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.

10. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.

11. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

12. Воспитание младшего школьника./Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.

13. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. – М.,2003.

14. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты. М., 2007.

15. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.

16. Ильина Т. А. тема обсуждения – педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.

17. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.

18. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. – 1991. - №8. – С. 19-23.

19. Козлова Т. Сочувствие// Воспитание школьников. – 2006. - №2. – С.65-68.

20. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского. – М., 1985.

21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

22. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1989.

23. Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ под ред. М.П. Ивановой. – Воронеж, 1998.

24. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.

25. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992 год.

26. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. М, 2003.

27. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. – С.47-56.

28. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003.

29. Плахова Л.М. Анализ учебно-воспитательного процесса: моделирование структуры. М., 2005.

30. Орлова Т.В. Психологические тесты для всех. – Киев, - 1997.

31. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. М., 2000.

32. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка/Под ред. Н.А. Маньшиной. – Волгоград, 2007.

33. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. – Псков, 1992.

34. Степанов Е.Н. Опыт организации ученического самоуправления в начальной школе// Воспитание школьников. -2006 -№2. – С.52-59.

35. Сумнительный К.Е. Школа полного дня. – М., 2005.

36. Строганова Л. Помнить о последствиях свободного воспитания// Воспитание школьников. – 2006. - №6 – С.59-62.

37. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3. – С.29-30.

38. Целищева Н. У доброго дела – широкие крылья.// Социальная педагогика.- 2005 - № 3. – С.37-40.

39. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.

40. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – Смоленск, 1998.

Характеристики

Список файлов курсовой работы