132828 (598713), страница 20
Текст из файла (страница 20)
На основе проведенного исследования путем наложения можно графически построить полигон идеальных и реальных представлений о себе и друг о друге всех членов семьи, который позволит психологу сделать выводы о причинах разногласий в требованиях родителей к ребенку, их взаимных ожиданиях и состоятельности тех и других. Важно показать родителям, какими хотел бы их видеть ребенок в идеале и какими он их представляет сегодня.
Таким образом, видно, что взаимоотношения супругов существенно влияют на формирование и развитие ребенка, создают благоприятный микроклимат в семье. Близость, взаимопонимание супругов обеспечивают более тесный контакт с детьми. Если же у родителей существуют какие-либо сложности во взаимоотношениях, то для ребенка у них не хватает времени, они заняты решением своих собственных проблем.
ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(критерии оценки)
1. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Серия А | Серия Б | |||||||||
| явно выражено | неявно выражено | отсутствует | явно выражено | неявно выражено | отсутствует | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
| 1. Кто в диаде «ведущий» и «ведомый» | ||||||||||
| 2.Особенности регуляции деятельности ведущим: | ||||||||||
| целенаправленность | ||||||||||
| планирование | ||||||||||
| пошаговое выполнение действия | ||||||||||
| наличие контроля: | ||||||||||
| итогового | ||||||||||
| по ходу выполнения | ||||||||||
| уровень активности: | ||||||||||
| высокий | ||||||||||
| средний | ||||||||||
| низкий | ||||||||||
| особенности речи: | ||||||||||
| развернутая | ||||||||||
| фрагментарная | ||||||||||
| адекватная содержанию деятельности | ||||||||||
| степень социализирован-ности (понятности) | ||||||||||
| 3. Особенности поведения ведомого, наличие инициативных актов в отношении: | ||||||||||
| планирования | ||||||||||
| содержания выполняемых операций | ||||||||||
| контроля и коррекции | ||||||||||
| степень зависимости от ведущего: (пол-частичная, независимая, берет на себя функции лидера) | ||||||||||
| 4. Типичные приемы воздействия на ребенка: невербальное-вербальное приказание, инструктирование | ||||||||||
| советы | ||||||||||
| развернутые объяснения | ||||||||||
| предупреждение, предостережение | ||||||||||
| негативная оценка, осуждение | ||||||||||
| обзывание, насмешка | ||||||||||
| похвала, позитивная оценка | ||||||||||
| интерпретация поведения ребенка | ||||||||||
| диагноз | ||||||||||
| утешение, успокаи-вание, обесценивание неудачи | ||||||||||
| «расследование», поиск причин неудач | ||||||||||
| отвлечение внимания, развлечение | ||||||||||
| 5. Реакция ребенка на замечания: | ||||||||||
| адекватная коррекция поведения | ||||||||||
| отказ от дальнейших действий | ||||||||||
| эмоциональные реакции: | ||||||||||
| плачет | ||||||||||
| волнуется | ||||||||||
| индифферентен | ||||||||||
| спокоен | ||||||||||
| защищается | ||||||||||
| агрессивен (в отношении предметов, действий партнера по общению) | ||||||||||
| 6. Учет родителем индивидуальных особенностей ребенка: | ||||||||||
| полный, адекватный | ||||||||||
| переоценка возможностей ребенка | ||||||||||
| недооценка возможностей ребенка | ||||||||||
| 7. Уровень критичности родителя: | ||||||||||
| к продуктивности совместной деятельности | ||||||||||
| к особенностям коммуникации с ребенком | ||||||||||
| 8. Кто берет ответственность в случае неудачи: | ||||||||||
| характер реакции на фрустрацию | ||||||||||
| экстрапунитив-ный.импунитивный, | ||||||||||
| интропунитивный, | ||||||||||
| препятственно-до-минантный, самозащитный, | ||||||||||
| «разрешающий» | ||||||||||
| 9. Особенности реагирования на успех: | ||||||||||
| яркие проявления пр. | ||||||||||
| спокоен | ||||||||||
| индифферентен, безразличен | ||||||||||
| неадекватная реакция на успех | ||||||||||
| 10. Тревожность | ||||||||||
| высокий | ||||||||||
| средний | ||||||||||
| низкий уровень | ||||||||||
| 11. Уверенность в своих силах: высокая | ||||||||||
| средняя | ||||||||||
| низкая | ||||||||||
Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.
Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания психолога: научить ребенка какому-то действию, игре.
Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.
Метод анализа коммуникаций «ребенок — родитель» (РБК-Р) при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты:
РБК-Р — проблема (проблема ребенка, родители — препятствие к ее решению);
Р-РБК — проблема (проблема родителя, ребенок — препятствие к ее решению);
РБК — проблема (проблема ребенка, это только его проблема, родитель устраняется);
Р — проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается).
Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?». Психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу:
— пассивное слушание (прояснение проблемы);
— активное слушание (декодирование чувств ребенка);
— обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее решения.
Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального общения отрабатываются в специальных тренировочных упражнениях.
УПРАЖНЕНИЕ 1
ВОСПРИЯТИЕ ЧУВСТВ РЕБЕНКА
Инструкция. Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое из приведенных высказываний, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем запишите в правой колонке, какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок (одним или несколькими словами). Некоторые могут выражать различные чувства ребенка — запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.
Закончив работу, сравните ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчету баллов (см. ниже).
| Ребенок говорит | Ребенок чувствует | |
| Пример: «Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать?» | а) чувствует себя глупым: б) обескуражен; в) испытывает желание бросить решение. | |
| 1. «Ребята, до каникул осталось 10 дней!» | ||
| 2. «Посмотри, папа, какой самолет я сделал новыми инструментами!» | ||
| 3. «Ты будешь держать меня за ручку, когда мы пойдем в детский сад?» | ||
| 4. «А мне совсем невесело! Мне ничего не хочется делать». | ||
| 5. «Я никогда не смогу быть таким же, как Ваня. Я упражнялся и упражнялся, а он все равно все делает лучше меня». | ||
| 6. «Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не могу сделать все задания! Что же мне делать?» | ||
| 7. «Все другие дети ушли на пляж. Мне не с кем играть!» | ||
| 8. «Родители Коли разрешают ему кататься на велосипеде у школы, а я ведь катаюсь лучше, чем Коля!» | ||
| 9. «Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила плохо». | ||
| 10. «А я хочу ходить с длинными волосами — это ведь мои волосы, правда?» | | | |
| 11. «Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом деле неплохо?» | ||
| 12. «Почему этот старый дурак оставил меня после уроков? Я не один разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше в школе не было!» | ||
| 13. «Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я уже достаточно взрослый». | ||
| 14. «Математика — очень трудная. Я такой бестолковый — ничего не могу понять». | ||
| 15. «Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать — ни с тобой, ни с кем! Тебе, все равно, что со мной случилось!» | ||
| 16. «Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, а теперь у меня все еще хуже, чем было. Я очень старался, но это все равно не помогло. Какая от этого старания польза?» | ||
| 17. «Я хотела бы пойти с ней, но мне не хочется ей звонить. Что, если она будет смеяться над моей просьбой?» | ||
| 18. «Я больше никогда не буду играть с Машей. Она злая и подлая». | ||
| 19. «Я так рада, что я твоя и папина дочка, а не других родителей». | ||
| 20. «Ты знаешь, кажется, я решила, что мне делать, но, может, это и неправильно. По-моему, я всегда поступаю неправильно. Как ты думаешь, пап, что мне лучше сделать — пойти работать или поступать в институт?» | ||
Теперь, после того как вы заполнили правую колонку, используя ключ для подсчета баллов, оцените свои результаты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
