115702 (598461), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Воспитательные задачи урока:

Интеллектуальные – формирование научного мировоззрения, закрепление понятия о ведущих философских законах (единство и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и др.) на примере изучения основных слоёв биосферы, уровней организации материи, ведущих свойств биомассы.

Экологические – закрепление экологических знаний о взаимосвязи всего живого на земле, формирование знаний о принципах сосуществования человека и окружающей природы (на примере учения о ноосфере В.И. Вернадского).

Нравственные – формирование знаний и убеждений учащихся об ответственности человека за сохранение целостности биосферы нашей планеты.

Эстетические – формирование чувства прекрасного на примере многообразия проявлений биомассы земли.

*Примечание: в целях конкретизации воспитательных задач урока, реализация образовательных и развивающих задач не приводится.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Основная часть урока:

   1. Уровни организации жизни.

   2. Понятие о биосфере как биологической оболочке земли, учение о биосфере В.И. Вернадского.

   3. Определение границ биосферы.

   4. Понятие о биомассе и плотности жизни.

3. Заключительная часть урока: просмотр кинофильма «Биосфера».

Рекомендации по реализации воспитательных задач во время урока:

1. В процессе организационного момента урока необходимо мобилизовать учащихся и настроить на работу. С целью активизации мышления необходимо показать важность изучаемой темы. В качестве положительного стимула можно объявить о планируемом показе кинофильма «Биосфера».

2. В ходе основной части урока следует помнить о важных воспитательных задачах, которые необходимо реализовать:

При изучении уровней организации жизни (молекулярного, клеточного, организменного, видового) необходимо показать действие закона перехода количественных изменений в качественные, а также проследить эволюцию развития живой материи на земле.

При изучении основных положений о биосфере В.И. Вернадского следует уделить особое внимание понятию «ноосфера» в аспекте экологического и нравственного воспитания учащихся. Необходимо подчеркнуть высокую природоохранную миссию человека, которую он должен выполнять по отношению к биосфере планеты, о хрупком равновесии в природе, нарушение которого оборачивается большими бедами для всей планеты в целом и человечества в частности.

При определении границ биосферы следует обратить внимание на реализацию воспитательных задач по формированию научного мировоззрения на примере закономерностей смены различных оболочек земли, а также флоры и фауны их населяющих. Кроме того, необходимо реализовать элементы эстетического воспитания при показе красоты и целесообразности приспособительных механизмов различных проявлений жизни в природе.

В процессе формирования понятий о биомассе и плотности жизни вновь акцент следует сделать на мировоззренческом аспекте. На примере этих понятий следует показать реализацию всеобщего закона сохранения энергии, показать механизмы преобразования энергии в неживой и живой материи.

В ходе просмотра кинофильма «Биосфера» обобщаются все основные задачи, в том числе воспитательные, реализуемые на данном уроке. При этом основное внимание уделяется мировоззренческим аспектам. В наглядной форме учащиеся закрепляю полученные на уроке знания о материальности ведущих процессов живой природы, о диалектике её развития, о практической реализации и универсальности всеобщих законов развития живой материи.

5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако, большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

• Что делать с Валерием?

• А что случилось?

• Перестал посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю – городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» – А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой – необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как Вы поступите?

Рекомендуем внимательно изучить схему анализа педагогических ситуаций:

• прочитать соответствующий материал учебника или лекции по курсу «Педагогика и психология»;

• перед проведением анализа педагогических ситуаций получить консультацию у преподавателя педагогики и психологии;

• результаты анализа оформить в педагогическом дневнике или использовать при собеседовании с методистами;

• проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие;

• перевести наблюдаемые факты на язык педагогических категорий;

• выявить источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направленность этого развития;

• выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого пути решения ситуации;

• выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие;

• определить положения педагогической теории, которые были удачно использованы для решения ситуации;

• указать ошибки, допущенные в педагогической ситуации;

• предложить формы, методы и средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать для достижения положительного результата.

5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

Опыт проведения педагогической практики показывает, что наиболее сложной ее частью является организация и проведение родительского собрания. Проводить его трудно без знаний и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в классе. Отсюда следует помнить, что к проведению родительского собрания предъявляется ряд специфических требований:

1. Объявление о дате родительского собрания и его теме делается через учащихся не позже чем за неделю.

2. Регистрация родителей ведется в явочном листе.

3. При необходимости (если имеются интересные предложения) ведется протокол собрания.

4. Принимаемые решения по обсуждаемому вопросу доводятся до сведения всех родителей, учащихся, учителей, работающих в классе.

5. Выбираются ответственные за выполнение принятого решения из числа родителей и других лиц.

К родительским собраниям рекомендуется готовить выставку работ учащихся, отражающих их деятельность (тетради, творческие работы, работы по ИЗО, труду и др.).

На родительское собрание, в зависимости от содержания могут быть приглашены учителя, работающие в данном классе, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор, шефы, представители общественных организаций и предприятий, на которых работают родители учащихся.

Родительское собрание для начинающих учителей, студентов – трудная форма работы, особенно по итогам успеваемости учащихся. Собрание с такой повесткой дня имеет особое значение, так как подводит итоги работы не только учащихся и учителей, работающих в классе, но и самих родителей. Для проведения такого собрания необходимо:

• посетить уроки учителей, работающих в классе; провести беседу о поведении и успеваемости учеников;

• помогать учителям в организации и проведении занятий с плохо успевающими учащимися; посещать таких учащихся на дому и выяснять условия их жизни, беседовать с родителями;

• приглашать родителей в школу для индивидуальной беседы;

• вести учет и анализ успеваемости и поведения учащихся при необходимости осуществлять их коррекцию.

Темами родительских собраний и бесед могут быть: контроль домашних заданий; организация досуга учащихся; обзор современной периодической печати по проблемам воспитания, развития, образования; создание положительного психологического микроклимата в семье; особенности воспитательной работы с трудными учащимися и др.

1. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

1. Основные признаки «трудных» учеников (5-8 классов):

• грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться, стремление сделать что-то плохое, повышенный интерес к воровству, мошенничеству и др.

Основные признаки «трудных» учеников (9-11 классов):

• пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, нежелание доводить начатое дело до конца, невыдержанность, замкнутость, повышенный интерес к сексуальным вопросам, курению и т.д.

2. Вопросы для беседы с трудным учеником:

• Чем занимаешься после уроков?

• С кем дружишь?

• Какой учебный предмет нравится больше всего и почему?

• Кого из учителей особенно уважаешь и за что?

• Как помогаешь семье, как к тебе относятся члены семьи?

• Хочешь ли ты, чтобы твои родители изменились?

• Кем бы ты хотел стать в будущем?

• Каким видом спорта предпочитаешь заниматься?

• В чем бы ты мог себя реализовать?

• Есть ли у тебя желание избавиться от дурных привычек и плохих черт характера?

• Чем ты объясняешь свое негативное поведение и др.

3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:

• Насколько аккуратно и систематически ваш ребенок выполняет режим дня? Занимается ли спортом?

• Какие положительные черты характера своего ребенка вы могли бы назвать?

• Какие отрицательные черты в поведении ребенка вами замечены?

• Назовите внесемейные контакты вашего ребенка и каковы результаты такой дружбы?

• Что любит ваш ребенок в большей мере: искусство, кино, животных, спорт и др.?

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАТА:

• неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

• выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

• излишняя строгость или гнев без особой причины;

• попустительство или чрезмерная мягкость;

• излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

• неумение найти свое место, определить положение рук;

• неумение войти в контакт со всем классом;

• отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

• монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

• неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с чем рекомендуется психофизическая настройка, в частности:

• систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

• установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

• наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

• настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

• проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка. Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить – это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я – учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

1. Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

2. Проанализируйте:

• Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

• Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

1. Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

• Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

• Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?

• Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?

• Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);

• Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.

5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.

Уровни: В – высокий

С – средний

Характеристики

Список файлов книги