133263 (593899), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Последовательные картинки»
Таблица 6.
| № | Имя испытуемого | Уровень развития | ||
| констатирующий этап | контрольный этап | |||
| 1 | Света И. | высокий уровень | высокий уровень | |
| 2 | Таня Б. | средний уровень | высокий уровень | |
| 3 | Данила М. | низкий уровень | средний уровень | |
| 4 | Костя М. | средний уровень | средний уровень | |
| 5 | Оля А. | средний уровень | средний уровень | |
| 6 | Антон Н. | низкий уровень | средний уровень | |
| 7 | Катя Е. | средний уровень | средний уровень | |
| 8 | Паша А. | средний уровень | средний уровень | |
| 9 | Захар Т. | средний уровень | средний уровень | |
| 10 | Полина Р. | высокий уровень | высокий уровень | |
Данные, приведенные в Таблице 6, свидетельствуют о том, что в результате проведенной коррекционно-развивающей работы были отмечены следующие положительные изменения в уровне развития мышления по методике «Последовательные картинки»: у троих испытуемых (Таня Б., Данила М., Антон Н.) на контрольном этапе были отмечены более высокие результаты по сравнению с констатирующим. Ни у одного испытуемого в результате проведенной коррекционно-развивающей работы не было выявлено низкого уровня развития.
Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Определение времени года по картинкам»
Таблица 7.
| № | Имя испытуемого | Уровень развития | |
| констатирующий этап | контрольный этап | ||
| 1 | Света И. | высокий уровень | высокий уровень |
| 2 | Таня Б. | средний уровень | средний уровень |
| 3 | Данила М. | низкий уровень | средний уровень |
| 4 | Костя М. | средний уровень | высокий уровень |
| 5 | Оля А. | высокий уровень | высокий уровень |
| 6 | Антон Н. | средний уровень | средний уровень |
| 7 | Катя Е. | средний уровень | высокий уровень |
| 8 | Паша А. | высокий уровень | высокий уровень |
| 9 | Захар Т. | средний уровень | средний уровень |
| 10 | Полина Р. | высокий уровень | высокий уровень |
Из таблицы 7 очевидно, что в результате проведенной коррекционно-развивающей работы произошли положительные изменения в уровне развития мышления по методике «Определение времени года по картинкам»: у троих дошкольников (Данила М., Костя М., Катя Е.) было отмечено повышение уровня развития способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе работы.
Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Исключение неподходящей картинки»
Таблица 8.
| № | Имя испытуемого | Уровень развития | ||
| констатирующий этап | контрольный этап | |||
| 1 | Света И. | средний уровень | средний уровень | |
| 2 | Таня Б. | средний уровень | высокий уровень | |
| 3 | Данила М. | средний уровень | средний уровень | |
| 4 | Костя М. | низкий уровень | средний уровень | |
| 5 | Оля А. | высокий уровень | высокий уровень | |
| 6 | Антон Н. | низкий уровень | низкий уровень | |
| 7 | Катя Е. | низкий уровень | средний уровень | |
| 8 | Паша А. | высокий уровень | высокий уровень | |
| 9 | Захар Т. | средний уровень | высокий уровень | |
| 10 | Полина Р. | высокий уровень | высокий уровень | |
Данные, приведенные в Таблице 8, свидетельствуют о том, что в результате проведенной коррекционно-развивающей работы были отмечены следующие положительные изменения в уровне развития мышления по методике «Исключение неподходящей картинки»: у четверых испытуемых (Таня Б., Костя М., Катя Е., Захар Т.) на контрольном этапе были отмечены более высокие результаты по сравнению с констатирующим.
Важно отметить, что на контрольном этапе диагностики был выявлен испытуемый, показавший низкие результаты по данной методике. Это можно объяснить тем, что у детей с ЗПР наблюдается снижение уровня обобщения, в суждениях доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей между предметами и явлениями. Операция классификации, в основе которой лежит выделение обобщенного свойства предмета, отвлечение от множества других его конкретных свойств и особенностей, вызывает затруднения у детей с задержкой психического развития.
Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Установление закономерностей»
Таблица 9.
| № | Имя испытуемого | Уровень развития | |
| констатирующий этап | контрольный этап | ||
| 1 | Света И. | высокий уровень | высокий уровень |
| 2 | Таня Б. | средний уровень | высокий уровень |
| 3 | Данила М. | низкий уровень | низкий уровень |
| 4 | Костя М. | низкий уровень | средний уровень |
| 5 | Оля А. | средний уровень | средний уровень |
| 6 | Антон Н. | низкий уровень | средний уровень |
| 7 | Катя Е. | низкий уровень | низкий уровень |
| 8 | Паша А. | средний уровень | средний уровень |
| 9 | Захар Т. | средний уровень | высокий уровень |
| 10 | Полина Р. | средний уровень | средний уровень |
Из таблицы 9 очевидно, что в результате проведенной коррекционно-развивающей работы произошли положительные изменения в уровне развития мышления по методике «Установление закономерностей»: у четверых испытуемых (Таня Б., Костя М., Антон Н., Захар Т.) было отмечено повышение уровня сформированности анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе экспериментальной работы.
Сравнительные данные уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах исследования
Таблица 10.
| № | Имя испытуемого | Уровень развития | |||
| констатирующий этап | контрольный этап | ||||
| баллы | группа | баллы | группа | ||
| 1 | Света И. | 18 | IV | 19 | IV |
| 2 | Таня Б. | 13 | III | 17 | IV |
| 3 | Данила М. | 11 | II | 14 | III |
| 4 | Костя М. | 12 | III | 15 | III |
| 5 | Оля А. | 17 | IV | 18 | IV |
| 6 | Антон Н. | 8 | II | 11 | II |
| 7 | Катя Е. | 10 | II | 13 | III |
| 8 | Паша А. | 14 | III | 15 | III |
| 9 | Захар Т. | 15 | III | 17 | IV |
| 10 | Полина Р. | 19 | IV | 18 | IV |
Таким образом, анализируя результаты (Таблица 10), полученные на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что произошли положительные изменения в уровне развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это доказывает эффективность тщательно подобранной и проведённой с ними коррекционно-развивающей работы. В результате психолого-педагогического эксперимента старшие дошкольники с ЗПР смогли качественно подняться на ступень выше первоначального уровня развития наглядно-образного мышления.
Получение таких количественных и качественных результатов, позволяет с уверенностью считать, что проведённая нами коррекционно-развивающая работа оказалась успешной и эффективной в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
