133254 (593897), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Вопросник для выявления некоторых особенностей личности дошкольника (прямые и косвенные вопросы)

Фамилия, имя ребенка ___________________________________________

Возраст _________________

Дата проведения беседы «__» __________ 200__года

1. Желания и их направленность

1. Что тебе больше всего хочется (самое сильное желание)?

2. Если бы ты был волшебником, какие три желания ты бы задумал?

а) _________________________________________________

б)____________________________________________________________

в)_________________________________________________________

3. Если бы у тебя было много денег, на что бы ты их истратил?

4. Если бы ты стал таким же взрослым, как папа или мама, что бы ты сделал в первую очередь, прежде всего?

2. Эмоциональная сфера

1. Какой самый радостный день в твоей жизни?

2. Какой самый плохой день в твоей жизни?

3. Чего ты боишься больше всего? Почему?

4. Какие сны ты видишь – приятные или страшные? Каких больше? Расскажи об этих снах (приятных и страшных), о чем они были?

3. Интересы

1. Чем больше всего любишь заниматься? А чем еще?

2. О чем хочешь узнать? Почему об этом? Еще о чем?

3. Чему хочешь научиться? Зачем? Еще чему? Зачем (для чего?)

4. Что умеешь делать? Кто этому научил?

5. Чему можешь научить товарища?

6. О чем интереснее всего разговаривать (вообще, а также с папой, мамой и т.п. – перечисление возможных собеседников в зависимости от задачи)?

4. Предпочитаемое общение

1. С кем хотел бы (интереснее всего, лучше всего):

а) играть? Во что?

б) гулять? Почему?

в) разговаривать? О чем?

2. Кому приятнее всего и интереснее всего помогать? В чем помогать? Почему нравится?

3. Кто тебе лучше всех помогает в чем-то трудном? Как он это делает?

4. С кем тебе больше всего нравится быть вместе? Почему?

5. Кто к тебе лучше всех относится? Что именно тебе нравится?

6. Чье отношение тебе не нравится? Что именно не нравится?

5. Моральные представления и оценки

1. Кто, по-твоему, самый справедливый? Почему так думаешь?

2. Кто, по-твоему, самый несправедливый? Почему так думаешь?

3. Кто, по-твоему, самый добрый? Почему так думаешь?

4. Что тебя больше всего обижает?

5. Из-за чего ты раньше плакал? А сейчас из-за чего можешь заплакать?

6. За что тебя надо обязательно похвалить? «Почему? Еще за что?

7. За что тебя можно наказать? Почему? Еще за что? Почему?

8. За что тебя нельзя наказать? Почему? Еще за что? Почему?

6. Самооценка (общая и дифференцированная), ее связь с оценками

1. Как ты думаешь, какой ты мальчик (девочка) – хороший, плохой или средний? (Варианты: «Каким ты себя считаешь.?», «По-твоему, какой ты – .?»), Почему ты так думаешь?

2. Почему ты не считаешь себя? (в зависимости от ответа на предшествующий вопрос задаются еще два вопроса относительно оценок, которые ребенок не отнес к себе.)

3. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) так же, как и ты? Как именно оценивает (что думает)? Почему ты так думаешь?

Облегченный вариант вопроса: «А мама тоже считает тебя хорошим («плохим», «средним» – в зависимости от ответа ребенка)? Почему ты так думаешь?» (В зависимости от задачи этот вопрос можно задать относительно оценки отца, бабушки, дедушки, воспитателя детского сада, братьев, сестер, сверстников и т.д.).

4. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) не так, как ты сам? Как именно? Почему ты так думаешь? (Облегченный вариант вопроса такой же, как предыдущий.)

5. Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?

6. Что тебе не нравится в себе? Еще что? Почему не нравится?

7. Что маме (папе и т.д.) нравится в тебе? Почему ты так думаешь?

8. Что маме (папе и т.д.) не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?

9. За что мама (папа и т.д.) тебя хвалят?

10. За что мама (папа) тебя: а) ругает? б) наказывает?

7. Образцы ребенка

1. Что тебе больше всего нравится в маме (папе и т.д.)? А у тебя это есть? Ты хотел бы быть таким же, похожим на нее?

Обобщенная форма вопроса: «На кого ты хочешь быть похожим? Чем быть похожим и почему?»

2. Кем бы ты хотел быть, когда вырастешь? Почему?

Методика изучения уровня самосознания

Подготовка исследования. Подобрать вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми: 1) о желаниях и предпочтениях; 2) о прошлых и будущих действиях. Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взять следующие вопросы.

Вариант I

1. Что ты любишь больше всего на свете?

2. Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

3. Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.

4. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).

5. Тебе все нравится в детском саду? Что бы хотелось изменить?

6. Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?

Вариант II

1. Что ты делал перед тем, как я позвала тебя?

2. Расскажи, что вы делали сегодня на занятии.

3. Случалось ли с тобой вчера, позавчера или еще раньше что-нибудь интересное (важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста.

4. Что собираешься делать, когда вернешься в группу?

5. Что будешь делать сегодня вечером или завтра?

Проведение исследования.

Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5–7 лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.

Обработка данных.

Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу (табл. 1).

Таблица 1. Осознание желаний и предпочтений старшими дошкольниками

Типы ответов	Возраст детей
	5–6 лет	6–7 лет
1. Отсутствие ответа (молчание или ответ «не знаю», «ничего») 2. Ситуативный ответ (ребенок называет вещи, находящиеся в зрительном поле) 3. Предметы (отсутствующие в ситуации, но достаточно конкретные) 4. Виды деятельности или любимые игры 5. Общение и совместная деятельность (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми вместе)

Выявляют соотношение вариантов ответов в разных группах дошкольников и выделяют наиболее значимый, распространенный в каждой группе. Выясняют причины преобладания определенного типа ответов у детей разного возраста. Результаты беседы о прошлых и будущих действиях оформляют в таблицу (табл. 2). Делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании.

Таблица 2. Осознание прошлых и будущих действий старшими дошкольниками

Типы ответов	Возраст детей
	5–6 лет	6–7 лет
1. Отсутствие ответа 2. Стереотипное повторение одного ответа 3. Перечисление режимных моментов 4. Сообщение о своих действиях 5. Развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях

Методика изучения осознания детьми нравственных норм

Подготовка исследования. Придумать 3–5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка; подготовить 10–12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; стихотворение Е. Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2–3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила, Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала; «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила. Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображение» положительных и отрицательных поступков сверстников и говор; «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку почему».

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 – ребенку читают стихотворение Е. Благининой «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимо, у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Подсерия 2 – участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнате, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашав второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей.

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

Метод наблюдения

Первый по своему рождению и простоте является метод наблюдения. Исследовательская активность при этом методе минимальна. Именно активность исследовательская минимальна, несмотря на это активность сама по себе может быть высокой. Итак, первый метод – простое наблюдение. Наблюдение – метод исследования, состоящий в преднамеренной, систематической фиксации различных психологических фактов.

Под наблюдением в социологии подразумевают непосредственное восприятие социальной действительности в целях упорядочения опыта и проверки выдвигаемой в исследовании гипотезы. В широком смысле слова любое научное знание начинается с наблюдения. В одних случаях мы наблюдаем сами, в других пользуемся данными наблюдений других лиц. Правда, наблюдение в качестве научного метода сбора материала значительно отличается от житейской практики. Выделяют четыре особенности наблюдения как научного метода:

Во-первых, научное наблюдение подчинено главной задаче исследования. Это не просто беспорядочный и хаотичный набор случайных впечатлений, а процесс определенным образом целенаправленный.

Во-вторых, наблюдение планируется по заранее обдуманной процедуре: устанавливаются определенные сроки и средства сбора этой информации.

В-третьих, данные научного наблюдения записываются в определенные документы-дневники наблюдателя, протоколы. Эти материалы и записи носят упорядоченный характер.

В-четвертых, наблюдение как метод сбора информации в социологическом исследовании должно контролироваться и проверяться с точки зрения критериев надежности и обоснованности получаемых данных.

Немаловажным для нас в понимании этого явления является и классификация наблюдения, которая в свою очередь производится по различным основаниям.

По степени формализованности выделяют неконтролируемое (или не стандартизованное, бесструктурное) и контролируемое (стандартизованное, структурное) наблюдения. В первом исследователь пользуется лишь общим принципиальным планом, а во втором регистрирует события по детально разработанной процедуре.

В зависимости от положения наблюдателя различают соучаствующее (или включенное) и простое наблюдения. В первом исследователь имитирует вхождение в специальную среду, адаптируется в ней и анализирует события как бы «изнутри». В простом наблюдении он регистрирует события «со стороны». В обоих случаях наблюдение может производиться открытым способом и инкогнито, когда наблюдающий маскирует свои действия. Одна из модификаций включенного наблюдения так называемое стимулирующее или «наблюдающее участие», в процессе которого исследователь создает некоторую экспериментальную обстановку для того, чтобы лучше выявить состояния объекта, в обычной ситуации «не просматриваемые». В варианте «наблюдающего участия», разработанным А.Н. Алексеевым, наблюдение напоминает натуральный эксперимент, в котором исследователь вводит экспериментальные факторы изнутри самой ситуации и нередко импровизирует в зависимости от развития событий.

По условиям организации наблюдения делятся на полевые (в естественных условиях) и лабораторные (в экспериментальной ситуации). Большинство конкретно-социологических исследований проходят именно в форме полевого наблюдения. Оно может быть различной степени структурализации и включённости и применяться в исследованиях любого плана от поискового до экспериментального на самых различных этапах, выполняя роль как основного метода сбора первичной информации, так и дополнительного (предварительное знакомство с объектом, контроль результатов, усугубление представлений об объекте, сбор дополнительной информации). Лабораторное наблюдение – такой вид наблюдения, при котором условия окружающей среды и наблюдаемая ситуация определяются исследователем. Основное его достоинство – максимальная по сравнению с другими видами, возможность выявить все факторы, ситуации и установить взаимосвязь между ними. Основной недостаток-искусственность ситуации, которая, несмотря на все ухищрения исследователя, может резко меняться. Лабораторные наблюдения чаще всего применяются в исследованиях экспериментального плана или на этапе экспериментальной проверки гипотез и, как правило, сводятся к фиксации изменений, которые происходят в результате воздействия экспериментальных факторов.

Характеристики

Список файлов ВКР