132618 (593768), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

форма проведения (индивидуальные, групповые);

изучаемый психический процесс (память, внимание, восприятие, речь, мышление, воображение);

характер показателей (качественные, количественные);

степень формализованности процедур диагностирования – проведения, протоколирования, оценивания, интерпретации результатов;

достоверность полученных результатов (надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности;

уровень прогностической валидности (валидные, невалидные, с неизвестными показателями валидности).²⁷

Опытно-экспериментальная работа проводится в рамках формирующего эксперимента и состоит из трех этапов:

Организационный – изучение социологической, психологической, педагогической, учебной литературы по проблеме диагностики и развития психических познавательных процессов; формирование научного аппарата: определение рабочей гипотезы, конкретизация цели, задач, объекта и предмета исследования, подбор и апробация методов исследования.

Опытно-экспериментальный – уточнение цели, задач, методов исследования, проведение диагностического обследования учащихся на начало и конец исследования, в ходе которого осуществлялось обследование каждого испытуемого. Сбор и обработка результатов.

Заключительно-обобщающий этап исследования представляет собой обобщение, осмысление и систематизацию результатов полученных в ходе формирующего эксперимента исследования, формулирование выводов и оформление работы.

Диагностическое обследование направленно на выявление уровня сформированности познавательных процессов учащихся на начальном этапе исследования. Психодиагностика детей, проводится с помощью комплекса методик, и позволяет решить следующую задачу:

Выявить имеющиеся задатки и способности, определить на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся.

Основная часть экспериментального исследования направлена на развитие психических познавательных процессов учащихся с использованием занятий в игровой форме.

Повторное диагностическое обследование учащихся проводилось с использованием тех же диагностических методик, что и на начальном этапе. Основная цель – выявить изменения в развитии познавательных процессов учащихся.

Дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, личностному развитию. И, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к учащимся, необходимо удостовериться в том, что методика интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

В ходе исследования использовались тестовые задания, индивидуальные беседы и анкетирование. Предпочтение было отдано тестовым методам, так как это стандартизированные, представляющие собой специальное задание или систему заданий методики. Тесты применяют для получения каких-либо данных. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения.

Традиционный подход к классификации познавательных процессов представляет В.П. Беспалько и В.Д. Шадриков. Данная характеристика познавательных психических процессов представлена в Приложении А.

Комплекс диагностики развития познавательных процессов, включает систему психодиагностических методик, имеет своей целью - комплексную оценку уровня психологического развития младших школьников (сферу познавательных процессов).

Психодиагностика детей должна решать следующие задачи:

1. Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся 1 «А» класса;

2. Выявить имеющиеся задатки и способности.

На начальном этапе эксперимента, с помощью представленного в Приложении Б комплекса методик, проведена диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся 1«А» класса. В ходе диагностики было выявлено, что низкий уровень развития:

- внимания у 11 учащихся

- памяти у 16 учащихся

- мышления у 18 учащихся

- речь у 10 учащихся

- восприятие у 2 учащихся

- воображение у 8 учащихся

Результаты, полученные в ходе проведения исследования, в виде практических рекомендаций будут представлять собой весьма ценную информацию для педагога-психолога, которая позволит создать правильные представления об уровне развития познавательных способностей учащихся и применить на внеурочных занятиях на основе представлений соответствующие игры и упражнения.

Анализ результатов проведённого исследования показал, что уровень развития психических познавательных процессов довольно низкий у большинства учащихся 1 «А» класса и ниже уровня соответствующего возрастной норме. Очевидно, что в исследуемом классе показатели развития отдельных психических процессов многих школьников находятся на недопустимо низком уровне. На основании полученных данных было решено использовать психологические занятия и упражнения в игровой форме на внеклассных занятиях с педагогом-психологом.

Цель следующего этапа исследования – экспериментальным способом апробировать возможность использования в процессе обучения комплекса упражнений и заданий в игровой форме с целью повышения уровня развития психических познавательных процессов учащихся 1 «А» класса.

На данном этапе проведена подборка комплекса заданий, в которой на каждый психологический процесс, рассматриваемый в работе, были подобраны и разработаны упражнения в игровой форме. Далее на этом этапе проводилась работа по развитию познавательных способностей младших школьников.

Основываясь на полученных результатах в ходе экспериментального исследования, занятия проводились с учащимися, развитие психических познавательных процессов которых, находится ни среднем и низком уровне. Практическая работа была проведена с сентября по ноябрь 2009 года и состояла из 10 внеклассных занятий с использованием комплекса упражнений и занятий продолжительностью 25-30 минут. Занятия проводились два раза в неделю, так как это наиболее приемлемо и удобно. При этом ребята, с одной стороны, не перегружены и не испытывают нехватки времени на другие дела, а с другой стороны - приобретаемые интеллектуальные навыки не успевают забыться и интерес к занятиям не угасает. Комплекс заданий и упражнений, используемых на занятиях, представлен в Приложении В.

В Энциклопедическом словаре понятие «игра» формулируется так: «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Играет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей, выступая как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям» [25, C.80]. Игровая форма как средство воспитания и обучения всегда привлекала и привлекает сегодня внимание многих современных ученых, психологов, педагогов. Специалисты указывают, что игровая форма – это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания и для воздействия на ребёнка, является, конечно, игровая форма [18, C.41].

В ходе практической работы определены правила проведения занятий:

– прежде чем начать занятие в игровой форме, необходимо создать у детей эмоциональную установку, то есть настройку, обеспечивающую организационные предпосылки игровых задач, активизирующей внутренние ресурсы каждого ребенка;

– необходимо познакомить детей с правилами и игровыми действиями;

– в заключение необходим анализ результатов деятельности.

Методика проведения внеклассных занятий заключается в следующем:

1. подготовка (объявление названия, сообщение о расположении участников, объяснение хода внеклассного занятия, показ отдельных действий, раздача необходимых предметов);

2. проведение внеклассного занятия;

3. подведение итогов внеклассного занятия, при котором осуществляется рефлексия, происходит обобщение игры (по желанию каждый из участников может высказать свои мысли)²⁸.

В ходе практической работы со школьниками обсуждались такие вопросы, как «Нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя?», «Что ты чувствуешь, когда хочешь что-либо сказать, а в это время все заняты своими разговорами?», «Что ты чувствуешь, когда все внимательно тебя слушают?». Звучащие фоном фрагменты музыкальных произведений привлекали внимание ребят, эмоционально успокаивали их и настраивали на общение. Наблюдение показало, что школьникам было интересно участвовать в играх. Тем самым игровая деятельность способствовала реализации задачи активизации внутренних ресурсов детей и осознанию необходимости внимательно слушать друг друга и учителя.

Основываясь на материале проведённого исследования можно выделить следующие рекомендации педагогического руководства игровой деятельностью в ходе психологических занятий и упражнений:

– Сведения об окружающем, которые дети должны усвоить, сопровождаясь эмоциональными впечатлениями, должны создавать в сознании яркие образы, которые ребенок стремился бы воплотить в игровом действии.

– Начинать следует с организации занятий, наиболее близких к детям.

– Руководитель должен не только помогать детям оформлять сюжет игровой деятельности, но и предавать определенную нравственную направленность, но необходимо учитывать интересы детей.

– Руководитель должен следить за тем, что бы каждый ребенок был участником занятия и участвовал в играх и упражнениях, мог объяснить партнерам замысел, убедить в справедливости требований.

– Очень важны систематические занятия в плане решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Построение образов в таких упражнениях приобретает творческий, сознательный, активный характер.

– Полезно воспитателю принимать участие в игре в качестве партнера и показывать детям образец ролевого поведения.

– Большое влияние на характер и содержание психологических занятий в игровой форме оказывает произведение художественной литературы и книжной иллюстрации.

Технология психологических занятий в игровой форме состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.

1. Ввод в занятие. Объявляются участники, условия занятия, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.

2. Процесс занятия. С началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только педагог может корректировать действия участников, если уходят от главной цели.

3. Анализ и оценки результатов. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися решений и выводов. В заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Содержание занятий помогает закрепить и дополнить знания учащихся, развить познавательные процессы с помощью игры. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

- уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

При реализации занятий необходимо учитывать следующие условия, обеспечивающие привлекательность психологических занятий в игровой форме:

– Игровая оболочка. Должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех участников на достижение поставленной целицелей.

– Включенность каждого учащегося в процесс занятия.

– Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы мог принимать решения, выбирать варианты способов действия, имел право отказа от действия.

– Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы выполнение было связано с развитием нескольких познавательных процессов одновременно.

– С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень развития участников; и, во-вторых, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

На основе проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

Диагностика развития психических познавательных процессов должна проводиться, прежде всего, в интересах профилактики и коррекции недостатков и трудностей, возникающих при дальнейшем обучении.

Длительные наблюдения в процессе работы с детьми убедительно показали, что школьники охотно и с большим интересом обращаются к психологическим занятиям, упражнениям, викторинам. Потому, необходимо использовать в процессе занятий игровые формы.

Внеклассные занятия в игровой форме способствуют развитию социальной перцепции, умению понимать и оценивать свою личность, а также личность и деятельность других детей, воспитывают большую терпимость к людям, более дружелюбное отношение, снижает агрессивность, приводят к осознанию неизбежности различий между людьми, а это способствует развитию познавательных процессов.

2.2 Сравнительный анализ влияния упражнений и занятий в игровой форме на развитие познавательных процессов младших школьников

По результатам проведённого исследования в 1 «А» классе, выявлено, что дети имеют очень низкие показатели развития психических познавательных процессов. Результаты, полученные в ходе повторного диагностического исследования учащихся, сравнивались с результатами, полученными в начале исследования. С этой целью диагностики были использованы первоначальные диагностические методики. Сравнительный анализ результатов развития познавательных процессов до и после проведения психологических занятий с использованием упражнений и заданий в игровой форме представлен в таблице 2:

Таблица 2 - Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на начало и конец эксперимента в процентах

Этап исследования	внимание			память			мышление				речь				восприятие				воображение
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий
На начало	20	36	44	8	28	64		8	20	72		12	48	40		56	36	8		44	24	32
На конец	48	32	20	32	44	24		32	44	24		72	24	4		56	36	8		76	20	4

Из этих данных и данных анализа работ на начальном и на конечном этапе исследования можно сделать вывод, что качественные изменения в данном классе достаточно высокие.

Сравнительный анализ данных эксперимента позволяет сделать вывод, что уровень развития познавательных психических процессов в 1 «А» классе, где проводились занятия и использовались упражнения, значительно изменился. Количество детей имеющих высокий уровень развития внимания стал на 28 % больше, чем на начальном этапе диагностики. Уровень развития памяти повысился на 24 %, мышления на 20 %, воображения на 32 %.

Характеристики

Список файлов ВКР