132100 (593673), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Далее перейдем к формирующему эксперименту, т.е. к организации коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

§ 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

В констатирующем эксперименте у детей контрольной и экспериментальной групп были выявлены проблемы в общении со сверстниками, что является важным критерием социальной адаптации ребенка.

Для преодоления этих факторов нами разработана следующая последовательность воспитательной работы.

1. "МОИ РОДИТЕЛИ И Я"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи: "Бабушка болеет"; "Дедушка плохо видит"; "Готовимся к празднику".

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Мне весело, хотя и поздно, но я хочу танцевать"; "Мне подарили барабан, и я с удовольствием на нем играю"; "Я - добрый и хочу подарить своим друзьям папины марки".

Оценка желаний: "Я хочу съесть апельсин"; "Я хочу гулять".

Сравнение двух норм поведения - драматизация русской народной сказки "Рукодельница и Ленивица".

Ситуации нравственного выбора: "У меня день рождения, но заболела мама"; "Меня пригласили в гости, но надо помочь бабушке".

2. "МОЙ ДОМ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи взрослым по уходу за домом, по работе в саду, огороде.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу постирать новую скатерть"; "Я хочу вымыть мамину чашку"; "Я хочу починить будильник".

Оценка желаний: "Я хочу навести порядок и выбросить старые вещи"; "Хочу показать друзьям папину коллекцию марок".

Сравнение двух норм поведения - драматизация русских народных сказок "Авось да Небось", "Ох да Ах".

Нравственный выбор - обсуждение ситуаций, близких к поговорке "Делу время, а потехе час".

3. "ВСЕ, КОГО Я ЛЮБЛЮ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи друзьям и близким.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Угощу конфетой только своего друга"; "Буду играть только со своим приятелем".

Оценка желаний: "Хочу пригласить в гости друга на весь день"; "Мы хотим с друзьями поиграть у нас дома".

Сравнение двух норм поведения: "вместе тесно, а врозь скучно". Обсуждение рассказов В. Осеевой "Синие листья" и "Волшебное слово".

Ситуации нравственного выбора - чтение и драматизация сказки Е. Шварца "Два брата".

4. ТРАДИЦИИ СЕМЬИ

Игры и проблемные ситуации для совместного обсуждения:

Ситуации оказания помощи на примере традиции рождественской ночи, зажигания свечей на окне.

Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу подарить своему другу игрушку". "Я хочу в подарок маме испечь торт".

Оценка желаний: "Подарите мне!."

Сравнение двух норм поведения: чтение и драматизация рассказов В. Осеевой "Три желания", "Просто старушка", "Три дочери".

Ситуации нравственного выбора: В. Алексеев "Трудный вечер" - чтение и обсуждение.

5. "Я РАСТУ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Я хотел бы стать добрее. Что мне надо делать?

Почему со мной не играют другие дети?

Определение положительных и отрицательных сторон поведения: "Я люблю сам играть со своими игрушками"; "Мне нравится дежурить".

Оценка желаний: "Я хочу поиграть с мячом в группе"; "Мне понравилась игрушка моего друга". Сравнение двух-трех норм поведения на основе русских народных сказок (по выбору).

Ситуации нравственного выбора: "Хочу задержаться в гостях, но будет беспокоиться мама"; "Хочу послушать музыку, но спит бабушка".

6. "МОЙ МИР"

Игры и упражнения для совместного обсуждения:

Как лучше помочь другу, незнакомому человеку?

Определение положительных и отрицательных сторон поведения:

скромность - хвастовство,

щедрость - жадность,

доброта - жестокость,

вежливость - грубость и др.

Определение правил культурного поведения: в гостях, у больного друга, в общественных местах.

Определение правил общения: на улице, в группе, дома.

1. Анализ причин конфликта. Воспитатели предлагают детям установить причину, породившую конфликт.

2. Нравственный анализ. Для этого с нарушителем проводится беседа в зоне "утешения", где смонтирована модель "Подсолнушки" ("Солнышко и тучка"). Обсуждается сам проступок (а не ребенок) и пути его исправления.

3. Учимся мириться. Разучиваем "Мирилки". Все радуемся, когда нарушитель прощен.

4. "Театр русской пословицы". Используется опыт преодоления конфликта, устанавливается связь с другими аналогичными ситуациями, формулируются пословицы для обозначения проблем, их вызывающих.

5. "Задушевные беседы". Проводится анализ различных проблемных ситуаций в соответствии с заповедями Ветхого и Нового Заветов.

После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.8-10.

Таблица 8 - Методика "Какой я?"

Экспериментальная группа
№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	2,5
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	2
5	Игорь	4	2
6	Дима	3	1,5
7	Таня	4	2
8	Федя	3,5	1,5
9	Аня	4	1,5
10	Виталя	3,5	2
Средний балл 1,9

Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,3 до 1,9 баллов.

Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Таблица 9 - Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Экспериментальная группа
№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	1,5
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	1,5
5	Игорь	4	2,5
6	Дима	3	3
7	Таня	4	2,5
8	Федя	3,5	3
9	Аня	4	2,5
10	Виталя	3,5	2,5
Средний балл 2,3

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 2,0 до 2,3 баллов.

Методика "Выбор в действии"

Таблица10 - Методика "Выбор в действии"

Экспериментальная группа
№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	2
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	1,5
5	Игорь	4	2,5
6	Дима	3	2,5
7	Таня	4	2,5
8	Федя	3,5	2
9	Аня	4	2
10	Виталя	3,5	2
Средний балл 2,1

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 1,45 до 2,1 баллов.

Результаты исследования представлены на рис.1-3 (Приложение).

Исследования показывают, что обучение детей младшего дошкольного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.

В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов к концу младшего дошкольного возраста.

Заключение

В соответствии с целью данного исследования - изучения средств формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в работе решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ изучения проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей в психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявлены особенности развития социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

3. Изучены средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

4. Проведено практическое исследование средств, влияющих на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

5. Разработаны рекомендации по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

В теоретической части исследования были выявлены задачи по формированию социальной адаптации:

Характеристики

Список файлов ВКР