132100 (593673), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

"Мостик"

Любая проблема создается двумя противоборствующими сторонами, каждая из которых стремится доказать, что она - единственно правая в споре. Задача каждого участника - сделать встречные шаги, выстроить "мостик", который поможет объединить людей, их желания и стремления, поможет привести их к общей цели, которая затем и должна быть сформулирована. Например: Коля и Миша (4 года) хотят рисовать красным карандашом, каждый стремится взять его себе. "Мостиком" в этом случае является либо их договоренность рисовать по очереди, либо желание уступить другому. Общая цель: сохранить дружеские взаимоотношения.

"Ступеньки"

Обсуждая проблему, дети могут проговаривать не только свои собственные "шаги", но и предвидеть реакцию на них другого человека, последствия того или иного своего "шага". Обсуждение происходит в виде "лесенки", поднимаясь по которой ребенок может выстроить логическую цепочку своих рассуждений (снизу вверх). Например: Даша (4 года) хочет попросить маму купить ему конструктор:

4. Мама обещает купить мне конструктор через неделю.

3. Я попрошу, чтобы она купила, когда будут деньги.

2. Мама скажет: "Нет денег!"

1. Я попрошу маму купить мне конструктор.

"Две гири"

Оценивая свое желание, ребенок может высказать свои предположения по итогам реализации задуманного с положительными последствиями "+" и с отрицательными последствиями "-". В этом случае "на весы" ставятся "две гири", и ребенок перечисляет на одной "чаше весов" положительные результаты достижения желаемого, а на второй - отрицательные последствия. Что выберет ребенок?

Дать игрушку (+)	Не давать (-)
Саша будет со мной дружить	Саша не будет со мной дружить
Потом уступит игрушку	Будем играть с другими детьми
Будем играть вместе с ним	Все будут меня дразнить

"Логическая цепочка"

Эта методика используется на первом этапе обучения детей составлению логических рассказов из жизни сверстников (или из собственного опыта). Ребенок пытается выделить этапы развития события, связать их воедино, сделать вывод из собственного рассказа.

"Туча"

С помощью этой схемы дети могут выстроить стратегию и тактику своего поведения и определить выход их создавшейся ситуации. Можно считать предыдущие методики подготовительными к освоению схемы "Туча".

Во-первых, ребенку нужно определить общую цель, ради которой необходимо погасить конфликт: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др.

Во-вторых (и это самое сложное), надо отделить свое "хочу" ("Что я хочу сделать?") от чужого "хочу" ("Что хочет сделать другой?"). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных "хочу" и надо искать пути договоренности, выстраивая между ними "Мостик".

В-третьих, ребенок учится аргументировать свое "хочу" ("Почему мне необходимо добиться своего?") и пытается сформулировать точку зрения другого ("Почему другой настаивает на своем?"). На подготовительном этапе можно использовать методику "Две гири" (см. выше). Оценивая все "за" и "против", ребенок приходит к выводу: "Добиваясь одной своей цели (своего "хочу!"), можно многое потерять, а уступив другому, можно многое приобрести".

Подводя итог логическому анализу проблемной ситуации, можно воспользоваться алгоритмом "Ступеньки". С помощью этой схемы ребенок видит встречные шаги двух конфликтующих сторон и может сделать вывод: для достижения общего результата необходимы встречные усилия обеих сторон.

"Отрицательная ветвь"

Часто дети знают, что тот или иной поступок может вызвать негативную реакцию взрослых или сверстников. Однако проанализировать результаты своего поведения, выстроить логическую цепь отрицательных последствий им достаточно трудно. С помощью этой методики ребенок овладевает навыками рассуждения по типу индукции: "Если А - то В, если В - то С, и т.д."

Бывает, что итоги таких рассуждений удивляют или даже пугают некоторых детей. Они сразу же прекращают свои рассуждения и говорят: "Нет, я, пожалуй, так делать не буду!"

Выстраивают "отрицательную ветвь", как и "ступеньки", снизу вверх. Каждую фразу надо начинать со слова "Если... ", а заканчивать фразой со словом "то... ". В качестве примера приведем рассуждения Славы Н., 4 года (читаются снизу вверх).

16. Нет, я буду всегда слушаться воспитателя и дружить с ребятами!

15. Я буду переживать.

14. Она заболеет.

13. Она узнает причину и расстроится.

12. Она отпросится с работы и побежит в детский сад.

11. Мама будет волноваться.

10. Позвоню маме и попрошу ее забрать меня пораньше.

9. Я захочу домой.

8. Я очень расстроюсь.

7. Но никто со мной не захочет играть.

6. Когда я попрошу прощения, воспитатель разрешит мне играть с детьми.

5. Мне будет скучно сидеть, и никто ко мне не подойдет.

4. Воспитатель посадит меня на стул.

3. Дети обидятся на меня и пожалуются воспитателю.

2. Я буду бегать и всем мешать.

1. Я не буду слушаться воспитателя.

В результате проведенной работы дети 3-4 лет постепенно приходят к выводу, что каждый человек имеет собственные интересы, мнения, желания. Эти желания надо принимать и уважать, тогда многих конфликтов и ссор можно избежать.

В ходе работы мы столкнулись с рядом проблем по формирования социальной адаптации у детей в обеих группах.

Условно их можно разделить на две группы.

1. Внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста.

Приоритет внешнего вида. В любой анализируемой ситуации дети на словах формулируют свое отношение согласно общепринятым требованиям морали, но в ситуациях свободного выбора отдают предпочтение более нарядно одетым персонажам. В ходе беседы по поводу прочитанного дети могут гневно осуждать обидчика, а при разыгрывании этой ситуации с помощью кукол довольно часто выбирают нарядно одетую куклу, как желательную в игре, несмотря на ее отрицательную роль в проблемной ситуации.

"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации дети часто выделяют количественную сторону проступка: ребенок, который нечаянно уронил поднос с чашками, по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.

Низкий уровень развития волевой сферы. Дети часто не доводят начатое дело до конца или не выполняют своих обещаний в силу низкого уровня развития произвольности и целеполагания.

Индивидуальные особенности отношений в среде сверстников. В младшем дошкольном возрасте уже начинают проявляться длительные дружеские или неприязненные отношения. Если воспитатели не учитывают симпатии и антипатии ребенка при назначении, в частности, дежурств, то часто порученное дело оказывается невыполненным, а среди детей возникает микроконфликт. Порой причиной неприязни детей друг к другу становится наличие у другого красивой игрушки, лакомства, похвалы взрослого, победы в соревновании.

Ориентация на оценку. Дети очень чувствительны к оценке взрослого и часто демонстрируют хорошее поведение только для того, чтобы заслужить одобрение воспитателя.

2. Внешние по отношению к детям проблемы.

Приоритет мнения родителей. Дети часто диктуют мнение своих родителей в группе: "Мама не велела идти гулять", "Мне не разрешили играть с Сашей, угощать конфетами других детей" и т.д.

Недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка можно также объяснить его малой информированностью о том, как следует себя вести в той или иной ситуации.

Разные требования воспитателей и родителей мешают формированию прочных навыков соблюдения общепризнанных правил поведения.

§ 2. Методы изучения социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Диагностика развития личностных особенностей и межличностных отношений (Стандартизированный комплекс психодиагностических методик Р.С. Немова)

1. Метод изучения личностных особенностей

Методика "Какой я?"

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (см. табл.), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Протокол к методике "Какой я?"

Оценка результатов:

Оценки типа "да" оцениваются в 1 балл, ответы "нет" - в 0 баллов. Ответы "не знаю" или "иногда" оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Результаты исследования приведены в табл.3

Таблица 3 - Методика "Какой я?"

Контрольная группа				Экспериментальная группа
№	Имя	Возраст	Балл		№	Имя	Возраст	Балл
1	Коля	4	0,5		1	Ира	3,5	2
2	Миша	4	1		2	Оля	4	1,5
3	Даша	4	0,5		3	Зина	3,5	1
4	Слава	3,5	1		4	Валера	4	1,5
5	Юра	4	1		5	Игорь	4	1
6	Витя	3	0		6	Дима	3	1
7	Костя	4	0		7	Таня	4	2
8	Марина	3,5	0,5		8	Федя	3,5	1
9	Юля	4	0		9	Аня	4	1
10	Наташа	3,5	1		10	Виталя	3,5	1
Средний балл 0,55				Средний балл 1,3

В экспериментальной группе низкий уровень развития самооценки наблюдается у Иры и Тани, остальные дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.

В контрольной группе все дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.

Из таблицы 3 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 0,55, в экспериментальной 0,75).

Обработка полученных данных по методике Стьюдента (табл.4):

Таблица 4 - Обработка полученных данных по методике Стьюдента в экспериментальной группе

Х	f	Х - Хср	(Х - Хср) 2	f (Х - Хср) 2
2	9	0,7	0,49	4,41
1,5	9	0,2	0,04	0,36
1	9	-0,3	0,09	0,81
1,5	9	0,2	0,04	0,36
1	9	0,3	0,09	0,81
1	9	-0,3	0,09	0,81
2	9	0,7	0,49	4,41
1	9	0,3	0,09	0,81
1	9	0,3	0,09	0,81
1	9	0,3	0,09	0,81

Х_ср = 1,3

Характеристики

Список файлов ВКР