131354 (593606), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Далее экспериментатор вводил инструкцию либо для непосредственного, либо для опосредствованного запоминания. Ниже приведены тексты этих инструкций.
Инструкция к условию с непосредственным запоминанием: «Я тебе буду говорить слова, а ты будешь внимательно слушать их молча, а потом я тебя попрошу повторить эти слова так, как ты их вспомнишь».
Перед испытуемым на столе выкладывались 30 карточек.
Подростку зачитывался список слов для непосредственного запоминания, список слов менялся в зависимости от условия. Слова читались однократно с интервалом примерно в 3 секунды между ними.
Через 5-7 минут после запоминания испытуемому предлагалось воспроизвести слова. Затем задавался вопрос: «Как ты запоминал слова?».1
В перерывах между запоминанием и воспроизведением испытуемому говорилось следующее: «Молодец. А сейчас мы с тобой немного отвлечемся. Скажи, пожалуйста,…».
Далее проходила клиническая беседа с ребенком на соответствующую тему.
При первой встрече тема беседы – «Что такое память?».
При второй встрече тема беседы – «Помнил ли испытуемый особенности памяти в более ранних возрастах».
При третьей встрече тема беседы – «Что влияет на развитие памяти?»
При четвертой встрече тема беседы – «Общее впечатление от всех встреч. Повторно – что такое память?».
В условии с картинно-опосредствованным запоминанием перед испытуемым в случайном порядке, но стройными рядами выкладывались карточки с картинками для опосредствования.
Сначала у испытуемого спрашивалось, все ли изображения на картинках ему знакомы. Если подростку какие-то картинки были непонятны, то ему объяснялось, что это за картинка.
Инструкция для условия с опосредствованным запоминанием: «Я буду называть тебе разные слова. Твоя задача – их запомнить. Когда я назову слово, посмотри на картинки и отложи такую картинку, которая поможет тебе запомнить слово, которое я называю» (формулировка почти буквально воспроизводит инструкцию в опытах А.Н. Леонтьева). Кроме того, подростка спрашивали: «Скажи, что ты сейчас будешь делать?».
Если подросток понимал, что требуется инструкцией, и выражал стремление продолжить работу, то экспериментатор приступал к основной пробе.
В протоколе фиксировалась каждая картинка, отобранная испытуемым, а также, в соответствующих графах, различные речевые реакции подростка. Примеры протоколов с испытуемыми см. в Приложениях 3-5.
После выбора последней картинки экспериментатор забирал у испытуемого отложенные им картинки. В перерывах между запоминанием и воспроизведением подростку говорились следующие слова: «Молодец. А сейчас мы с тобой немного отвлечемся…». Далее (эксперименты 2006-2007, 2007-2008 гг.) проходила клиническая беседа на соответствующую номеру встречи тему.
Через 5-7 минут после запоминания испытуемому предлагалось воспроизвести слова: экспериментатор предъявлял картинки по очереди, одну за другой, предлагая испытуемому назвать соответствующее данной карточке слово (желательно, в том же порядке, в каком предъявлялись тестовые слова).
«Сейчас постарайся вспомнить слово, которое ты запоминал, откладывая эту картинку».
Правильные ответы отмечались в протоколе в графе «Точная репродукция» знаком «+», ошибочные ответы записывались в графе «Ошибочная репродукция/комментарии». Затем экспериментатор забирал карточки, располагал их в первоначальном порядке и, предъявляя их по очереди одну за другой испытуемому, задавал вопрос:
«Почему ты выбрал для того, чтобы запомнить слово… эту картинку, а не какую-нибудь другую?»
Ответы испытуемого фиксировались в графе протокола «Комментарии испытуемого (объяснение запоминания)».
Инструкция для условия с буквенно-опосредствованным запоминанием была следующей: «Когда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово. Мы недавно выполняли похожее задание, только здесь будут другие слова и другие карточки. Тебе понятно, что нужно будет делать? Тогда начнем».
После выбора последней картинки экспериментатор забирал у испытуемого отложенные им картинки. В перерывах между запоминанием и воспроизведением испытуемому говорились следующие слова: «Молодец. А сейчас мы с тобой немного отвлечемся». Далее проходила клиническая беседа (эксперименты 2006-2007, 2007-2008 гг.).
Через 5-7 минут после запоминания испытуемому предлагалось воспроизвести слова: экспериментатор предъявлял картинки по очереди, одну за другой, предлагая испытуемому назвать соответствующее данной карточке слово (желательно, в том же порядке, в каком предъявлялись тестовые слова). Все данные фиксировались в протоколе в соответствующих графах.
«Сейчас постарайся вспомнить слово, которое ты запоминал, откладывая эту карточку».
Когда испытуемый называл последнее слово, экспериментатор забирал карточки, располагал их в первоначальном порядке и, предъявляя их по очереди одну за другой испытуемому, задавал ему вопрос:
«Почему ты выбрал для того, чтобы запомнить слово… эту карточку, а не какую-нибудь другую?».
После окончания данного условия испытуемого благодарили и прощались с ним.
Ответы испытуемых вносились в протокол эксперимента. Регистрировались выбранные ими карточки и, как правильное, так и ошибочное воспроизведения слов, подлежащих запоминанию.
2.3 Результаты и их анализ
2.3.1 Особенности воспроизведения слов испытуемыми подросткового возраста
В нашем исследовании частная гипотеза 1 заключается в предположении, что условия эксперимента – место его проведения (различные учебные заведения города Москвы) и изменения самой методики (смена стимульного материала, порядка следования серий, сокращение инструкций) не оказывают значительного влияния на полученные результаты. Для проверки данной гипотезы осуществим сравнительный анализ результатов экспериментов 2006-2007, 2007-2008 и 2008-2009 учебных годов, используя пакеты компьютерных программ EXCEL и SPSS.
Рассмотрим результаты нашего первого, пилотажного исследования в таблице 4 и на рисунке 2.
Таблица 4. Индивидуальные показатели воспроизведения слов подростками во всех сериях (7 класс, 2006-2007 год)
| Ф. И. | Возраст | Пол | Серия 1 (НЗ) | Серия 2 (КОЗ1) | Серия 3 (КОЗ2) | Серия 4 (БОЗ) |
| 1) П. М. | 13 | 2 | 7 | 12 | 13 | 5 |
| 2) К. Н. | 13 | 1 | 11 | 13 | 13 | 1 |
| 3) В. В. | 12 | 2 | 9 | 14 | 13 | 4 |
| 4) К. А. | 13 | 2 | 11 | 12 | 12 | 3 |
| 5) Е. Я. | 13 | 2 | 11 | 12 | 13 | 1 |
| 6) М. В. | 13 | 1 | 6 | 13 | 11 | 2 |
| 7) П. А. | 13 | 1 | 7 | 14 | 12 | 5 |
| 8) Ч. Н. | 13 | 1 | 4 | 10 | 10 | 5 |
| 9) З. С. | 14 | 1 | 7 | 11 | 12 | 2 |
| 10) М. А. | 13 | 2 | 8 | 14 | 13 | 5 |
| Среднее значение | 13 | - | 8,1 | 12,6 | 12,2 | 3,3 |
НЗ - непосредственное запоминание
КОЗ1 – картинно - опосредствованное запоминание
КО32 – картинно - опосредствованное запоминание (по предположению А.Н.Леонтьева, более трудное)
БОЗ – буквенно-опосредствованное запоминание
1 – мальчик
2 – девочка
Рис. 2. Индивидуальные показатели воспроизведения слов подростками во всех сериях (2006-2007 год)
На основании вышеприведенных результатов мы можем наблюдать следующую особенность: ни в одной из серий не было выявлено нулевых воспроизведений. Максимальное количество воспроизведений было обнаружено во второй серии, при картинном опосредствовании: три случая с воспроизведением 14 слов. В третьей серии результаты таковы: 5 из 10, (то есть половина) испытуемых воспроизвели 13 слов. При этом таблица и график позволяют заметить, что среднее значение по третьей серии (12,2) является относительно близким к среднему значению по второй серии (12,5). Если учесть, что третья серия отличалась от второй большей трудностью, как словесного ряда, так и подбором картинок, рассчитанным на более сложные формы связи их с запоминаемым материалом, то высокие показатели по воспроизведению в этой серии могут говорить о наличии у испытуемых подросткового возраста (12-14 лет) высокого уровня эффективности опосредствованного запоминания. Помимо этого, согласно таблице 4 и рисунку 2, наименее эффективным оказалось буквенное опосредствование (четвертая серия) - результаты запоминания в этом условии даже ниже, чем при непосредственном запоминании. Таким образом, мы (предварительно) можем говорить о том, что, согласно данным нашего пилотажного исследования, находит свое проявление наше предположение о том, что при использовании более сложного метода опосредствования (буквенного), эффективность запоминания может быть снижена по сравнению с другими условиями запоминания. Однако для дальнейшего сравнения и уточнения результатов обратимся далее к показателям исследования 2007-2008 года (см. табл. 5 и рис.3)
Таблица 5. Индивидуальные показатели воспроизведения слов подростками во всех сериях (8 класс, 2007-2008 год)
| Ф. И. | Возраст | Пол | Серия 1 (НЗ) | Серия 2 (КОЗ1) | Серия 3 (КОЗ2) | Серия 4 (БОЗ) |
| 1) З.Н. | 13 | 2 | 5 | 14 | 11 | 0 |
| 2) Б.К. | 14 | 2 | 7 | 13 | 14 | 6 |
| 3) Т. А. | 14 | 2 | 6 | 10 | 5 | 3 |
| 4) К. П. | 14 | 1 | 8 | 13 | 12 | 6 |
| 5) П. С. | 14 | 1 | 9 | 14 | 14 | 11 |
| 6) К. О. | 14 | 2 | 8 | 15 | 14 | 7 |
| 7) М. М. | 14 | 1 | 7 | 11 | 13 | 8 |
| 8) С. Р. | 14 | 1 | 9 | 13 | 8 | 2 |
| 9) А. Н. | 15 | 2 | 7 | 15 | 14 | 3 |
| 10) Л.С. | 14 | 1 | 9 | 12 | 9 | 7 |
| 11) К. Д. | 14 | 1 | 5 | 14 | 11 | 5 |
| 12) Д. И. | 14 | 2 | 6 | 11 | 11 | 11 |
| 13) С. Д. | 14 | 1 | 8 | 14 | 14 | 5 |
| 14) И. А. | 14 | 1 | 7 | 11 | 13 | 4 |
| 15) В. С. | 15 | 2 | 10 | 13 | 14 | 6 |
| 16) С. А. | 15 | 2 | 4 | 12 | 10 | 6 |
| 17) О. Н. | 15 | 2 | 11 | 14 | 14 | 8 |
| Среднее значение | 14,1 | - | 8,9 | 12,9 | 11,8 | 5,7 |
Рис. 3. Индивидуальные показатели воспроизведения слов подростками во всех сериях (2007-2008 год)
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
