130261 (593452), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Индивидуальное тестирование проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе. Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника. Задавая вопросы, исследователь может попросить у испытуемого объяснения, почему он отвечает так, а не иначе, выявить наиболее значимые для него жизненные сферы и отношения, следить за его эмоциональными, поведенческими и речевыми проявлениями во время обследования. Полученная дополнительная информация обогащает представление об обследуемом ребенке.
Прежде чем обрабатывать результаты необходимо внимательно просмотреть опросный лист, убедиться, что на каждый вопрос дан только один ответ. Если есть какие-нибудь нарушения, например, когда все ответы смещены вправо или влево («стереотипность» ответов) и т.п., то такие опросные листы отбрасываются. При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который накладывается на опросный лист (1 и 2 часть идентичны для обработки). Каждый фактор на шаблоне обозначен буквой и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все баллы (1-й и 2-й части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» – стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными» представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8–10 лет и 11–12 лет). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице исследователь находит для каждого фактора интервал, который включает предварительные оценки и соотносит их со значением нормативов, обозначенных в первой строке таблицы, каждый из них и есть окончательная или «шкальная» оценка, выраженная в стенах (единицах 10-балльной шкалы). На основании стенов вычерчивается личностный профиль учащегося. (Приложение 4)
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Для эффективного психолого-педагогического сопровождения нам необходима информация об особенностях развития мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а так же о коммуникативных особенностях учащихся, составивших выборку нашего исследования.
Необходимые данные, в первую очередь были нами получены в ходе предварительного изучения анализа, подготовленного школьным психологом в конце 2004-2005 учебного года. В нем содержаться материалы, раскрывающие особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной готовности к переходу в среднее звено школьного психолога. На основании этих данных мы и определили класс, который более других нуждается в психолого-педагогическом сопровождении в период адаптации.
При помощи комплекса диагностических методик мы получили дополнительную информацию об учащихся данного класса на начало 2005-2006 учебного года.
Анализ результатом исследования учебной мотивации с использование методики «Ведущие мотивы учения» показал, что у учащихся данного класса учебные мотивы представлены следующим образом (таблица № 3).
Таблица № 3. Результаты исследования учебной мотивации (в %)
| Количество человек | Мотивы учения | |||
| Внутренние | Внешний | Социальные | Познавательные | |
| Девочки (12) | 18,6 | 25,9 | 29,6 | 14,9 |
| Мальчики (15) | 22,2 | 33,3 | 29,6 | 25,9 |
| Всего 27 учащихся | 40,8 | 59,2 | 59,2 | 40,8 |
Кроме того, ответы на вопрос «Почему ты учишься?» позволили определить направленность мотивации учащихся 5 класса Б:
У 22,2 % - проявляется познавательный мотив учения («Учусь потому, что на уроке интересно», «Учусь потому, что хочу больше знать»),
У 14,8 % - позитивный мотив учения («Учусь потому, что интересно быть среди друзей», «Учусь, чтобы доставить радость родителям»)
40,8 % учащихся указали такие мотивы, как «Учусь потому, что заставляют родители», и даже «Потому, что мама ничего не купит».
На начало учебного года интересы учащихся по учебным предметам распределились следующим образом:
Математика – 33,3%
Литературное чтение – 14,8%
Русский язык – 14,8%
География – 22,2%
История – 59,2 %
Труд – 40,8 %
Физкультура – 74 %
Полученные данные позволяют не только выявить направленность интересов детей, но и указывает на необходимость лучше продумывать подачу учебного материала по «малоинтересным» для детей предметам таким образом, чтобы они перешли в разряд «интересных».
На вопрос о любимом занятии большинство ребят ответили: «Прогулка», «Игры на свежем воздухе», «Общение с друзьями», «Посещение компьютерных салонов».
И так, данные исследования учебной мотивации учащихся показали, что в данном классе необходимо осуществлять работу, направленную на развитие познавательных и внутренних мотивов. Эти мотивы способствуют развитию познавательной активности, повышению обученности и как следствие способствуют адаптации обучения в среднем звене.
Исследуя особенности проявления школьной тревожности, мы использовали тест Филипса. Данные мы рассматривали с позиции общего показателя тревожности и каждый параметр школьной тревожности в отдельности, поэтому он был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин вызывающих данное эмоциональное состояние.
Определив общий показатель тревожности, мы составили таблицу данных (таблица № 4), которая помогла нам определить общий уровень тревожности ребенка в целом и ведущий параметр в частности.
Таблица № 4. Итоговая таблица результатов изучения школьной тревожности в % классе Б (тест Филипса, в %)
| № п/п | Факторы тревожности | Общий балл | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 15 | 5 | 6 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 35 | ||
| 12 | 5 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 39 | ||
| 11 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 40 | ||
| 18 | 5 | 8 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 56 | ||
| 13 | 7 | 7 | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 48 | ||
| 16 | 10 | 11 | 5 | 6 | 5 | 4 | 8 | 65 | ||
| 12 | 6 | 9 | 6 | 4 | 3 | 3 | 5 | 48 | ||
| 9 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 23 | ||
| 11 | 5 | 6 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 39 | ||
| 15 | 8 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 47 | ||
| 13 | 7 | 9 | 3 | 4 | 5 | 4 | 7 | 52 | ||
| 17 | 6 | 6 | 5 | 6 | 4 | 3 | 7 | 54 | ||
| 14 | 7 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 44 | ||
| 16 | 9 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 49 | ||
| 15 | 5 | 8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 | ||
| 11 | 6 | 7 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 31 | ||
| 14 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 40 | ||
| 7 | 4 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 5 | 31 | ||
| 16 | 7 | 6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 | ||
| 15 | 7 | 9 | 4 | 3 | 3 | 3 | 5 | 49 | ||
| 20 | 11 | 10 | 5 | 5 | 4 | 4 | 8 | 67 | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 13 | 6 | 6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 5 | 43 | ||
| 13 | 5 | 6 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 35 | ||
| 12 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 42 | ||
| 9 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | 3 | 4 | 30 | ||
| 14 | 7 | 9 | 6 | 5 | 5 | 3 | 8 | 57 | ||
| 16 | 8 | 8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 51 | ||
Таким образом, мы смогли определить общий уровень школьной тревожности по трем критерия: высокий (В), повышенный (П) и норма (Н) в данном классе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
