129811 (593420), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Таблица 1.

Статусная структура классов

	экспериментальная	контрольная
	группа	группа
предпочитаемые	3	16
принятые	2	11
взаимно
принятые	4	0
без взаимности
изолированные	4	0
отвергаемые	7	0

Вывод:

Из полученных данных можно сделать вывод, что в классе детей с нормальным интеллектом высокий социометрический статус у 16 детей, а у детей с нарушенным интеллектом только у 3. Подростки с нормальным интеллектом находятся в более благоприятной социально-психологической ситуации развития.

Проанализировав данные мы выявили, что в контрольной группе показатели лучше, чем в экспериментальной (рис.1).

Рис.1. Статусная структура класса.

Вывод:

Наличие в контрольной группе высокостатусных детей и соответственно положительной социовалентности мы интерпретируем с точки зрения особенностей развития. Дети с нарушениями интеллекта имеют поведенческие расстройства, эмоционально расторможены, отсюда дети чаще идут на нарушение социальных норм ради привлечения внимания к себе и завоевания друзей; у них чаще проявляется негативизм в отношениях; снижена контактность и общительность; они менее сдержаны в поведении.

Взаимность контактов - важный социально-психологический, по которому учитель судит о наличии отношений взаимного расположения-нерасположения. Уровень положительной взаимности коллективных отношений отражает психологическую совместимость детей в классе, наличие развитых дружеских отношений.

Так, в исследованных нами классах взаимность распределилась следующим образом (рис.2).

Рис. 2. Распределение взаимности

Вывод:

Разница во взаимности выборов свидетельствует о переходе отношений детей с нормальным интеллектом от отношений просто приятельства, товарищества к более глубоким и стабильным отношениям дружбы.

Анкетирование

С целью исследования вопроса о критериях выбора сверстников предлагалось выделить качества, которыми обладает друг отвечающего.

Был проведен анализ полученных данных обеих групп (табл.2).

Таблица 2.

Критерии выбора одноклассниками друга.

критерии выбора	оценочные суждения	количество высказываний
		экспер-я гр.	контр-я гр.
привлекательный	аккуратный	3	1
внешний вид	красивый	3	5
	сильный	2	3
	здоровый	3	4
	чистый	1	4
	%	48.0	48.5
ситуативная	хорошо играет(танцует)	3	3
деятельность	вместе ходим в кружок	0	3
	на уроках сидим вместе	2	5
	%	33.4	52.4
взаимная	он мне нравится	1	5
симпатия	часто бываем вместе	1	4
	считает меня своим другом	4	2
	он хороший	4	5
	%	50.0	57.2
успешная	хорошо учится	3	7
учебная	сообразительный	1	0
деятельность	хорошо говорит словами	3	4
	хорошо говорит жестами	4	7
	%	55.0	64.3
нравственные	добрый, отзывчивый	2	6
качества	всегда готов помочь	1	2
	честный	2	6
	общительный	2	5
	скромный	1	0
	серьезный	2	6
	вежливый	1	0
	я ему доверяю	1	6
	умеет хранить секреты	1	4
	%	38.9	55.6

По результатам опроса мы вывели следующие результаты (табл. 3)

Выводы;

Наибольший удельный вес в обеих группах занимают показатели, связанные с учебной деятельностью. Значимость этого критерия понятна: учеба является ведущим видом деятельности, а в условиях школы-интерната - центральным событием повседневной жизни подростка.

На втором месте и в той и в другой группе стоит взаимная симпатия. Совпадает так же и выбор по ситуативности действий в обеих группах на 4 месте.

По остальным показателям наблюдаются различия. Так, дети экспериментальной группы выше ставят привлекательный внешний вид, тогда как дети контрольной группы больше ценят в человеке нравственные качества. Это связано с тем, что у детей с нарушением интеллекта происходит отставание в формировании нравственных ценностей в сознании.

Таблица 3.

Распределение критериев выбора одноклассников по значимости.

экспериментальная группа	%	контрольная группа
успешная учебная деятельность	1 место	успешная учебная деятельность
взаимная симпатия	2 место	взаимная симпатия
привлекательный внешний вид	3 место	нравственные качества
ситуативная деятельность	4 место	ситуативная деятельность
нравственные качества	5 место	привлекательный внешний вид

Тест семантический

Эмоционально-психологический климат (ЭПК)-важная составляющая взаимоотношений в группе. Это эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором опосредованно отражаются индивидуальные эмоциональные состояния членов группы.

По результатам исследований получили следующее:

Контрольная группа:

Хср1 = 56/20 = 2,8

Хср2 = 54/20 = 2,7

Хср3 = 42/20 = 2,1

Хср4 = 54/20 = 2,7

Хср5 = 62/20 = 3,1

Хср6 = 44/20 = 2,2

Экспериментальная группа:

Хср1 = 40/20 = 2,0

Хср2 = 48/20 = 2,4

Хср3 = 44/20 = 2,2

Хср4 = 28/20 = 1,4

Хср5 = 44/20 = 2,2

Хср6 = 56/20 = 2,8

Коллективный индекс ЭПК определялся как средний по группе, таким образом мы получили следующие результаты (табл.4).

Таблица 4.

Эмоциональный профиль класса.

	экспериментальная	контрольная
	группа	группа
всегда	2.0	2.8	всегда
весело			скучно
мы	2.4	2.7	мы
добрые			злые
никогда	2.2	2.1	часто
не ссоримся			ссоримся
мы	1.4	2.7	мы часто
вежливые			ругаемся
мы очень	2.2	3.1	у нас мало
дружные			друзей
в классе	2.8	2.2	в классе
спокойно			тревожно

Вывод:

Проанализировав данные, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе эмоционально-психологический климат хуже, подростки чаще ссорятся, у них высокая тревожность. Это связано с психологическими особенностями детей с нарушениями интеллекта. Эти дети эмоционально весьма высокочувствительны, а следовательно, высоковосприимчивы к эмоциональной среде обитания. Вследствие невротизма дети дают сильные эмоциональные всплески даже на незначительные события и обстоятельства. Их эмоции не только насыщены, но и противоречивы и неустойчивы. Такие дети отличаются эмоциональной уязвимостью, ранимостью, что отражается в их оценках.

Уровень конфликтности группы выводится из удельного веса отрицательных выборов по отношению к общему количеству сделанных детьми выборов (и положительных, и отрицательных).

Рис.3 Уровень конфликтности

Характеристики

Список файлов ВКР