129116 (593282), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Пряжникова Е.Ю. выделяет так же методы активизации профессионального самоопределения. Но разделение психологических методов на «активизирующие» и «неактивизирующие» очень условно, так как почти каждая методика обладает определенным активизирующим потенциалом.

Пряжникова Е.Ю. выделяет основные группы активизирующих профориентационных методик:

- профориентационные игры с классом;

- игровые профессиональные упражнения;

- активизирующие профориентационные опросники;

- бланковые игры с классом;

- схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения;

- карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»);

-карточные игровые консультационные методики;

- настольные профориентационные игры;

-бланковые карточные профориентационные игры;

-методы принятия профконсультационого решения (21, 281-298)

2.2 Методы изучения мотивации профессионального самоопределения в процессе изучения иностранного языка

В психологии применяются неэкспериментальные, экспериментальные и синтетические методы исследования мотивации.

Неэкспериментальные методы:

• Наблюдение

• Анкетирование

• Беседа (интервью)

• Изучение продуктов деятельности учащихся

Наблюдение – один из наиболее часто используемых методов изучения мотивации. Наблюдение можно использовать в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента.

Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Цель в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.

Наблюдение как метод исследования мотивации учения и профессионального самоопределения может использоваться не только на уроке, но и во внеклассной работе. Объектом наблюдения в этом случае могут стать избирательность круга чтения, любимые увлечения и занятия во время досуга; участие по собственному желанию в различных кружках, факультативных занятиях; особенности поведения учащихся на экскурсиях при посещении различных выставок и т.д. (26, 98-99)

Анкетирование, как и наблюдение, - один из наиболее распространенных методов изучения мотивации профессионального самоопределения.

Обычно применяют несколько типов анкет: 1.анкеты составленные из прямых вопросов и направленные на выявление мотивировок и осознанных мотивов (мотивов – целей) учащихся; 2. анкеты селективного типа, где учащимся на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов, из которых учащийся выбирает наиболее подходящий.

В качестве примера можно привести методику Т.Д. Дубовицкой. С помощью которой можно выявить направленность учебной мотивации. Учащимся предлагается начертить следующую табличку:

№ вопроса предмет	1	2	3	4	5	6	7	8
Иностранный язык

После чего ответить на данные высказывания и выразить свое отношение к изучаемому предмету, поставив соответствующую оценку, используя для этого следующие обозначения: верно (++); пожалуй, верно (+-); пожалуй, неверно (-+); неверно (--). В анкету включено 20 высказываний.

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ:

ДА	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
НЕТ	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминируется внешняя мотивация изучения предмета.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 – 10 баллов – внешняя мотивация;

11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.

Методика может использоваться:

1. для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

2. для выявления категории учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета;

3. для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;

4. для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;

5. в преподавании курсов педагогической психологии, педагогике и психодидактике в ВУЗах и педагогических колледжах для практического знакомства студентов с различными видами мотивов учебной деятельности и поиска методов и приемов активизации мотивационной сферы учащихся.

Результаты исследования могут рассматриваться:

1. как показатель эффективности (качества), применяемый учителем методики обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);

2. как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);

3. как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.

В третьих, анкеты-шкалы, в которых при ответе на вопросы учащийся должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать, оценить в баллах правильность каждого из предложенных ответов

Между этими тремя типами анкет не существует принципиальной различий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования. Анкеты – шкалы представляют наиболее формалированный тип анкет, так как позволяют проводить более точный количественный анализ получаемых данных.

В качестве примера рассмотрим одну из таких анкет – шкал, предназначенную для изучения отдельных признаков и уровня мотивации в целом у учащихся средних и старших классов (7, 158-165). Эта анкета построена на выделении десяти основных признаков мотивации учения: I — состав, II — структура, III — осознанность, IV — обобщенность, V — направленность на содержание обучения, VI — направленность на способы обучения, VII — энергия, VIII — действенность, IX — качество знаний, X — характер умственной деятельности. Каждый из этих десяти признаков мотивации рассматривается автором как обладающий пятью уровнями развития. Каждому уровню развития каждого из десяти признаков мотивации соответствует вопрос анкеты. Вся анкета состоит из 50 вопросов. Ответы на все вопросы анкеты позволяют, по мнению автора, описать мотивацию учения школьника матрицей 5X10.

Процедура анкетирования (шкалирования) мотивации состоит в следующем: перед началом опыта каждый учащийся готовит бланк (матрицу), где указывает дату заполнения, свой класс и фамилию, а затем выписывает в бланк

1... 6... 11... 16... 21... 26... 31... 36... 41... 46.. 2... 7... 12... 17... 22... 27... 32... 37... 42... 47.. 3... 8... 13... 18... 23... 28... 33... 38... 43... 48.. 4... 9... 14... 19... 24... 29... 34... 39... 44... 49.. 5... 10... 15... 20... 25... 30... 35... 40... 45... 50.. номера вопросов анкеты (от 1 до 50). Затем учащимся дается инструкция: «Ничего, не приукрашивая и не приуменьшая, возможно более точно ответьте на предлагаемые вопросы. Форма ответов: 05 означает уверенно да; 04 — больше да, чем нет: 03 — не уверен, не знаю; 02 — больше нет, чем да; 01—уверенно нет». Такая форма ответов, по мнению автора анкеты, дает возможность отличать системы анкетных баллов от пятибалльной системы отметок школьной успеваемости.

После предъявления инструкции учитель включает магнитофонную запись с 50 вопросами анкеты, следующими с интервалами 10—15 секунд. Учащиеся вписывают ответ по заданной форме рядом с порядковым номером соответствующего вопроса на матрице.

Приведем пять вопросов анкеты (26—30), выявляющих развитие такого признака мотивации учения, как направленность на способы обучения: «26, Бывает ли так, что при изучении иностранного языка у вас не хватает умений, а вы не стремитесь им, научиться? 27. Считаете ли вы, что в учении главное — получить результат, (решить, выучить), не важно каким способом? 28. Считаете ли вы, что для успешного учения вам необходимо овладеть более рациональными умениями? 29. Считаете ли вы, что вы владеете навыками изучения большинства школьных предметов? 30. Часто ли бывают случаи, когда, не понимая новый материал, вы самостоятельно пытаетесь понять его?»

Анализ материалов, полученных при помощи данной анкеты, достаточно прост. Подсчитываются и сравниваются суммы баллов (ответ 05—5 баллов и т. д.) по строкам и столбцам матрицы. Наибольшая сумма по строкам характеризует уровень развития мотивации в целом у ученика. Суммы баллов по столбцам характеризуют развитость десяти отдельных признаков мотивации учения. Помимо мотивации учения в целом при помощи такой анкеты можно шкалировать мотивацию изучения отдельных предметов.

Приведенный пример анкеты-шкалы как нельзя лучше обнаруживает и положительные и отрицательные стороны анкетного метода изучения мотивации. Бесспорное достоинство метода анкет — быстрое получение массового материала, доступного для точных математико-статистических способов обработки и анализа. Кроме того, материал, собранный при помощи данного метода, позволяет проследить наиболее общие изменения основных типов мотивации учения и выявить степень устойчивости этих типов мотивации в процессе обучения и воспитания учащихся. Недостаток метода анкетирования состоит в том, что он позволяет вскрыть только самый верхний слой фактов, относящихся к мотивации учения. Пользуясь лишь анкетой, почти невозможно отделить мотивировки учащихся от действительных мотивов учения. Материалы, полученные при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов), не могут дать учителю представления о закономерностях и причинных зависимостях, существующих в мотивационной сфере, о сущности самих мотивов учения. Такие методы, по справедливому замечанию Г. И. Щукиной, дают лишь строительный материал для дальнейшего психологического анализа мотивации.

Анкетирование — это средство первой ориентировки в мотивах учения, средство предварительной разведки. Чтобы в какой-то мере компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, этот метод следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторные анкетирования, маскировать от учащихся подлинные цели опросов.

Беседа

Беседа обычно используется для более глубокого изучения индивидуальных особенностей мотивации учения. Для успешного проведения беседы очень важно соблюдать ряд условий. Так, между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, их отношения во время беседы должны быть положительными, доброжелательными. В случае, когда учителю по тем или иным причинам не удается установить такой контакт и беседа протекает как чередование вопросов учителя и ответов ученика, следует избегать прямых вопросов, раскрывающих основную цель беседы, заменять их косвенными. Допустим, учителя интересует отношение ученика к иностранному языку. Не следует задавать прямых вопросов («Любишь ли ты иностранный язык?»), учитель должен найти таким вопросам косвенный эквивалент: «Изучение иностранных языков должно обязательно входить в школьную программу. Что ты думаешь по этому поводу?»

Определенное препятствие на пути к установлению во время беседы атмосферы доброжелательности и контакта — сравнительно часто наблюдаемая психологическая дистанцированность (отчужденность) учащихся средних и старших классов от учителя, особенно сильно проявляющаяся при проведении беседы в школьной обстановке. Можно наметить два основных способа преодоления этого барьера. Во-первых, беседу лучше начинать с таких тем, которые больше всего интересуют данного учащегося, и затем постепенно приближать содержание беседы к вопросам, интересующим учителя. Во-вторых, беседу желательно проводить вне традиционной школьной обстановки. Неформальные, свободные условия общения способствуют преодолению привычных стереотипов межличностного восприятия и общения, часто возникающих в отношениях между учителем и учеником.

Вопросы, задаваемые учителем в ходе бесед, могут требовать от ученика как односложных, так и развернутых ответов. Если в первом случае метод беседы приближается к анкетированию, то во втором он становится похожим на метод изучения сочинений учащихся. Использование в беседе вопросов, требующих обстоятельных, развернутых ответов, иногда выделяют в особый метод изучения мотивации, который называют методом экспериментальных заданий (Г. И. Щукина) или методом использования воображаемой ситуации (Н. Г. Морозова). (26, 98). Суть метода состоит в том, что учитель в ходе беседы задает для ученика определенную воображаемую ситуацию. Ответ учащегося выступает как описание способа поведения в этой ситуации и позволяет непосредственно выявить интересы и склонности данного ученика.

Содержание бесед протоколируется как полностью, так и выборочно, в зависимости от конкретных целей исследования. При составлении полных протоколов удобно пользоваться магнитофоном.

Характеристики

Список файлов ВКР