129116 (593282), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Несмотря на это некоторые учащиеся все же осознают всю важность данного предмета. В связи с выше изложенным, можно сделать вывод о том, что учащиеся не осознают важность роли знаний в области иностранного языка (английского, немецкого, французского) в своей будущей жизнедеятельности, выборе профессии.

Заключение

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии; особенности профориентации студентов в условиях высшей школы; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация, в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно–практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально–экономических, психолого–педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача общеобразовательной школы. Именно для того, чтобы школьник увидел мир под разными углами, через призму знаний, чтобы сделать свой выбор «кем быть», в школе изучаются разнообразные предметы: математика, химия, биология, иностранный язык и другие. Некоторые предметы вводятся на ранних этапах развития, а некоторые на более старшей ступени обучения.

Иностранный язык вводится уже со второго класса, а некоторые родители способствуют, чтобы их ребенок начал осваивать другой язык уже в детском саду. Для чего? Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

На сегодняшний день уже никто не сомневается, что изучение иностранного языка, а порой и нескольких, является жизненной необходимостью, так как мы практически везде сталкиваемся с необходимостью знать хотя бы азы иностранного языка.

Темой данной работы явилось изучение влияния иностранного языка на профессиональное самоопределение старших школьников. В процессе изучения научной литературы по данной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что – раннее изучение иностранного языка оказывает влияние на профессиональное самоопределение старших школьников, о чем свидетельствуют полученные результаты анкетирования. Изучение иностранного языка – жизненная необходимость, является обязательным в современном мире, являющимся комплексом взаимосвязанных частей, поскольку знание иностранного языка способствует коммуникации и глобальному взаимопониманию, поэтому этот предмет является обязательным в школьной программе. Внутренняя мотивация определяет отношения школьников к предмету, и в конечном счете обеспечивает продвижение в овладевании иностранным языком. Другими словами, если сама деятельность побуждает школьника заниматься иностранным языком: когда ему нравится говорить, читать на иностранном языке; воспринимать иноязычную речь; узнавать новое; когда ребенок получает удовольствие от выполняемой работы, то в этом случае можно сделать вывод о сформированности интереса к предмету «иностранный язык», и что этот интерес влияет в дальнейшем на профессиональное самоопределение школьника. Если же ребенка не интересует процесс изучения иностранного языка, то его отношение к предмету остается на уровне «обязательного».

В процессе работы нами была реализована цель - рассмотреть влияние изучения иностранного языка на профессиональное самоопределение старших школьников, а так же задачи данной работы – изучить историю и теорию профессиональной ориентации; исследовать, что такое самоопределение; изучить факторы, влияющие на самоопределение старших школьников; изучить особенности влияние раннего изучения иностранного языка на школьников, а так же на профессиональное самоопределение старших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что все процессы обучения взаимосвязаны, ни один из них не существует друг от друга изолированно. Учителю стоит только заинтересовать ребенка предметом, например, иностранным языком, укрепить его уверенность в собственном успехе, и он (учитель) уже повлиял на всю его дальнейшую жизнь.

Список литературы:

1. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989. - №1.

2. Бодалев А.А. Психология личности. – М.: Издательство Московского университета, 1988, стр.188.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968, стр.463.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995, стр.391.

5. Вилюнас В.К. Психологические аспекты развития личности. - М, 1986, стр.306.

6. Возрастная и педагогическая психология; Учебник для студентов пед. Ин-тов; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. - стр.288

7. Гатанов Ю. Мотивация и интеллект // Школьный психолог. - 2002 №12, с.13.

8. Горлова Н.А. «Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия» // Иностранный язык в школе, стр.239

9. Гребенюк О.С. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов Н/Дону, 1975, стр.273.

10. Гусев Н.Г., Калашников Н.П., Качанов А.В.. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения - М.: Высшая школа, 1982, стр.128

11. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Владос-пресс ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2003, стр.264.

12. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьника: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1989, стр.193.

13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - стр.160.

14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. стр.226.

15. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранный язык в школе, 2000, № 6.

16. Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы // Иностранный язык в школе, 1996, № 2.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - стр.304.

18. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - стр339.

19. Пассов Е.И., Кузовлев В.А., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развитии общества // ИЯШ. - 1987.

20. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / под ред. А.Д. Сазанова. - М.: Просвещение, 1988, стр.223.

21. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Academia, 2005, стр.497.

22. Психология от А до Я: Словарь персоналий. М., 1997, стр.864.

23. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – М.: Олма-пресс, 2002, стр.657.

24. Развитие личности ребенка, общ. ред. А.М. Фонарева, М., Прогресс, 1987.

25. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М.: Academia, 2000, стр.338.

26. Спиридовская Л.А. Содержание и организация внеуровной учебной деятельности по иностранным языкам в школах полного дня: дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1990.

27. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под. Ред. Циркина С.Ю., С. - П.. 1998. - стр.693.

28. Уланова О.Б. Английский для дошкольников: играем и учим, М., издательский центр «Академия», 1998.

29. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой (Библиотека учителя и воспитателя). - м.: Педагогика, 1987, стр.176.

30. http://localhost

31. http://humanities.edu.ru

32. http://lib.ru

Приложение №1

Опросник по методике диагностики направленности учебной мотивации.(Т.Д. Дубовицкая)

1. изучение иностранного языка дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. изучаемый предмет мне интерес, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. в изучении иностранного языка мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. учебные задания по иностранному языку мне неинтересны, я их выполняю потому, что этого требует учитель (преподаватель).

5. трудности, возникающие при изучении иностранного языка, делают его для меня более увлекательным.

6. при изучении иностранного языка кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. считаю, что трудные теоретические вопросы по иностранному языку можно было бы не изучать.

8. если что-то не получается по иностранному языку, стараюсь разобраться, дойти до сути.

9. на занятиях по иностранному языку у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. материал, изучаемый по иностранному языку, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. стараюсь самостоятельно выполнять задания по иностранному языку. Не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. по возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задания за меня.

14. считаю, что все задания по иностранному языку являются ценными и по возможности нужно знать по нему как можно больше.

15. оценка по иностранному языку для меня важнее, чем знания.

16. если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. мои интересы и увлечения в свободное время связаны с иностранным языком.

18. иностранный язык дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по иностранному языку, то меня это огорчает.

20. если было бы можно, то я исключил бы иностранный язык из расписания.

Приложение №2

Модифицированный вопросник по методике выявления особенностей мотивации в процессе обучения иностранным языкам.

(О.С. Гребенюк)

1. Состав мотивации.

Какие из перечисленных факторов побуждают тебя учить иностранный язык?

1. родители.

2. на уроках иностранного языка иногда бывает интересно.

3. увлеченность иностранным языком.

1. Структура мотивации.

Как ты объясняешь свое отношение к работе на уроке, при выполнении домашнего задания?

1. активно работаю редко – когда должны спросить.

2. активно работаю потому, что понимаю необходимость, нужность, полезность своих знаний, как для себя, так и для общества.

3. само учение иностранного языка доставляет мне удовольствие.

1. Осознанность мотивации.

Как вы объясняете свое отношение к изучению иностранных языков?

1. не задумываетесь над значением учения иностранных языков.

2. объясняете тем, что учитель, из уважения к требованиям учителей, родителей, общества.

3. объясняете тем, что считаете учение в данный период жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.

1. Обобщенность мотивации.

1. если бы можно было, вы не изучали бы иностранные языка?

2. одинаково ли старательно вы изучаете большинство предметов?

3. считаете ли вы, что изучаете иностранные языки глубоко, испытывая необходимость знать как можно больше, лучше?

1. Направленность мотивации на содержание обучения.

1. считаете ли вы, что в изучении иностранного языка для вас достаточно знать только интересные факты, события, не вдаваясь в подробности?

2. считаете ли вы, что при изучении иностранного языка вам интересно не все, а только то, что вы слышали, читали?

3. стремитесь ли вы применять знания по иностранному языку при изучении других предметов?

1. Направленность мотивации на способы учения.

1. бывает ли у вас так, что при изучении иностранного языка у вас не хватает умений, а вы и не стремитесь им научиться?

2. считаете ли вы, что для успешного изучения иностранного языка вам необходимо овладеть более рациональными умениями?

3. часто ли бывают случаи, когда, не понимая новый материал, вы самостоятельно пытаетесь понять его?

1. Энергия мотивации.

1. часто ли вы пассивно относитесь к изучаемому материалу на уроке?

2. если вы активны в начале урока, заинтересованной работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца урока?

3. всегда ли вы отдаете большую часть времени учению иностранного языка, даже тогда, когда все уроки сделаны?

1. Действенность мотивации.

1. часто ли вам напоминать, чтобы вы были внимательны к изучаемому материалу на уроке?

2. часто ли вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на уроке, после его окончания на перемене, дома, на следующий день?

3. отдаете ли вы большую часть свободного времени изучению иностранного языка?

1. Качество знаний.

1. часто ли вы приходите в школу в невыученным заданием по иностранному языку?

2. часто ли вы до конца готовите домашнее задание по иностранному языку?

3. свободно ли вы разбираетесь в материале?

1. Характер умственной деятельности.

1. часто ли вы пользуетесь возможностью списать задания у товарищей?

2. любите ли вы задания, которые требуют долгих размышлений, к которым вы не знаете, как подступиться?

3. любите ли вы задания творческого характера. (Написать рассказ, сочинение, стихотворение).

1 БСЭ – 2е издание, М., 1955, Т.35, - с.164

2 БСЕ – 2е издание, М., 1955, Т.35, - с.188

Характеристики

Список файлов ВКР