116433 (592467), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Приведем пример конспекта занятия с использованием предложенных нами развивающих игр:

Цель:

1. развитие вербального и невербального воображения.

2. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)

3. Развитие внимания и наблюдательности.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование:

мягкая игрушка (Зайчик);

кубик и шар с наклеенными глазами, носом и ртом;

карточки с контурными изображениями птицы, рыбы, кошки, зайца (кролика) к игре «Необычное животное»

карточки с контурным изображением предметов или силуэты фигур, вырезанные из плотной бумаги (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или фломастеров (для каждого ребенка) к игре «Силуэты фигур».

Ход занятия.

Организация занятия.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Зайчик. Дети здороваются и говорят ласковые слова: друг другу, психологу, игрушке, затем садятся за столы.

П: Ребята, сегодня утром я встретила сказочного героя. Он сказал, что хочет с вами встретиться. А вы хотели бы с ним познакомиться?

Д: Да!

Психолог выставляет на стол кубик с наклеенными глазами, носом и ртом.

П: Здравствуйте, дети, я – Колобок!

Дети удивляются и смеются, высказывают свои впечатления.

П: Что то не так? Почему вы смеетесь?

Д: Колобок такой не бывает. Он в сказке круглый, катится.

Психолог меняет кубик на шар с наклеенными глазами, носом и ртом.

П: Все ясно, Колобок решил над нами подшутить! А еще он приготовил для вас очень интересную игру, которая называется «Необычное животное».

Психолог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) карточки к игре.

П: Рассмотрите эти картинки. Что на них изображено?

Д: Птица и рыба.

П: Правильно. А теперь давайте попробуем представить необычное животное, которое будет обладать некоторыми особенностями внешнего вида и способностями рыбы и птицы.

Дети высказывают свои фантазии.

П: Молодцы! А теперь подумайте, как вы назовете свое необычное животное. Придумайте рассказ о нем.

Дети рассказывают свои истории.

П: Ребята, подойдите ко мне.

Дети подходят к психологу.

П: Представьте, что вы собрались в путешествие и у вас очень тяжелый чемодан. Покажите при помощи движений, какой тяжелый чемодан у вас в руках.

Дети показывают, как тяжело нести воображаемый чемодан.

П: Теперь встаньте в круг. Представьте, что сейчас мы будем передавать из рук в руки этот тяжелый чемодан. Постарайтесь показать (мимикой, жестами), что чемодан действительно тяжелый.

Дети выполняют упражнение.

П: Молодцы! А сейчас будем бросать и ловить тяжелый мяч. Ну конечно не настоящий, а воображаемый.

Дети выполняют задание.

П: Молодцы! И с этим заданием справились! Сейчас мы будем рисовать.

Психолог раздает детям карточки к игре «Силуэты фигур», карандаши, ластики.

П: перед вами незаконченные рисунки. В них не хватает многих деталей, они грустные, бесцветные. Дорисуйте то, что необходимо, и раскрасьте рисунки.

Дети выполняют задание.

Подведение итогов.

П: Занятие заканчивается. Посмотрите, как внимательно Зайчик слушает вас. Давайте расскажем ему, чем мы занимались сегодня.

Дети вспоминают игры и задания, рассказывают о том, что понравилось и запомнилось. Затем дети хвалят друг друга, прощаются с психологом, мягкой игрушкой.

Таким образом, можно сделать вывод: необходима систематическая и целенаправленная работа по оптимизации процесса воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития. Игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, необходим набор специальных развивающих игр, постоянное обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.

Заключение

Анализ литературных источников, изученных нами, в процессе выполнения работы показал, что проблема совершенствования процесса воображения у дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр изучена недостаточно.

Данная работа позволяет обобщить сведения и особенности воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития, понять специфику неполноценности формирования процесса воображения у таких детей, а также сравнить их с нормально развивающимися детьми.

Проведённое нами исследование позволило определить особенности воображения старших дошкольников с задержкой психического развития. Это являлось целью нашей экспериментальной работы. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они указывают на то, что у дошкольников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Поэтому применение развивающих игр для оптимизации процесса воображения у таких детей является необходимым. Так как именно в игровой ситуации воображение активизируется и проявляется в наиболее ярких формах.

В результате изучения специальной методической литературы и по результатам констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса воображения старших дошкольников с задержкой психического развития, содержание которых направленно в первую очередь на тренировку воображения и речемыслительных процессов. Благодаря использованию предложенных игр у детей будут совершенствоваться восприятие, внимание, память, воспитываться общительность, активность, способность к творчеству, умение работать в коллективе.

Список используемой литературы:

1. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – М., 1989.

2. Беркинблит М.Р., Петровский А.Д. Фантазия и реальность - М - 1968.

3. Богословский В.В. Основы общей психологии. – М., 1981.

4. Боровик О.Д. Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001, №1.

5. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. Научное творчество. – М.,1969

6. Брунер Д.Ж. Психология познания. – М.,1977

7. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада /Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – психологический очерк: Кн. для учителя. – 3-е издание - М.: Просвещение, 1991.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

10. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. – 1997, №1.

11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

12. Дьяченко О.И. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 1990.

13. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии - 1987, № 1.

14. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения// Вопросы психологии.- 1993, № 2.

15. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии.- М.: Школа-Пресс, 1995, №1.

16. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры//Дефектология – 1978, №10 страница 72-79.

17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. – М.,1986. -Т. 1.

18. Зворыгина Е.В. Игра дошкольника. – М., 1989.

19. Ильенков Э.В. О воображении. // Народное образование. – 1968. - № 3.

20. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М.: Книголюб, 2005.

21. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Книголюб, 2004.

22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.

23. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.

24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2004.

25. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1989, №12.

26. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.

27. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях//Воспитание детей с ЗПР.- М., 1981.

28. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.

29. Максаков А.И. Учите, играя. – М., 1983.

30. Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития. – 2002. - №3.

31. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.

32. Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. – М., 2002.

33. Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. - Вып. 1 - М - 1978.

34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.

35. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе /Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1981.

36. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. – М., 1997.

37. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971.

38. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. – Вопросы психологии, 1997 -№1.

39. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. – Минск, 1997.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. –М.: 1989.

41. Самсонов Н. В. Развитие воображения у детей. – М., 1968.

42. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. – Тула., 1993.

43. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.

44. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. – М.,1994.

45. Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Размышление о воображении в контексте психологической практики «Психологии ребенка с аномальным развитием» // Образовательные практики: амплификация маргинальности. – Мн., 2000.

46. Спиваковская Е.С. Нарушения игровой деятельности. – М.: Изд. МГУ, 1980.

47. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. – М., 1964.

48. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997.

49. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.

50. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум. – М., 1997.

51. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.

52. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

53. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. – М., 1990.

54. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

Приложение 1

Таблица 1

Состав экспериментальной группы

Приложение 2

Результаты проведения методики «Свободный рисунок».

Приложение 3

Результаты методики «Неоконченный рисунок»

Приложение 4

Характеристики

Список файлов ВКР