Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Цель: выяснить умение детей видеть перспективу предметов, т.е. прогнозирование их будущего.

Детям были предложены те же темы для рисования что и на констатирующем этапе.

Анализируя результаты повторной диагностики, мы видим что, если Илья М., Катя Л., Оля Н., и Дима Д., на контрольном этапе показали средний уровень, то на контрольном этапе эти дети показали высокий уровень. Следует отметить, что после проведенной работы прогноз будущего предметов стал вызывать интерес у детей. Дети стали использовать новые формы и функции, фантазировать.

Делая количественный анализ, были получены следующие результаты:

• с высоким уровнем –9 детей, составляют 45%

• со средним уровнем –10 детей, составляют 50%

• с низким уровнем -1 ребенок, что составляют 5%

Таблица 6

Сравнительные данные по заданию № 3

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	30%	45%
средний	60%	50%
низкий	10%	5%

Методика № 4. «Закончим картинку художника» (О.В. Дыбина).

Цель: выявить умение вести поиск и находить возможности преобразования предмета, а также умение реализовать эти возможности, придать работе законченный характер.

Детям предложили помочь художнику дорисовать картинки для новой детской книжки про людей, зверей, растения и окружающие нас предметы, какими они были раньше, какие сейчас или какими станут в будущем. Требовалось дорисовать «части» до «целой» картинки.

По результатам исследования выяснилось, что умение вести поиск и находить возможности преобразования предмета, реализовать эти возможности, придать работе законченный характер вырос, если на констатирующем этапе с низким уровнем было 6 детей (30%), на контрольном этапе уже только 3 ребенка (15%).

Миша С., Ирина В., Настя С., по сравнению результатами констатирующего эксперимента показали средний уровень. Дети стали проявлять желание совершенствовать предмет, но прибегали к помощи взрослого.

Так же увеличилось количество детей с высоким уровнем, дети могли самостоятельно вести поиск и находить возможности преобразования предмета, умели реализовать эти возможности, придать работе законченный характер. По сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали Альбина В., Катя Л., Антон П., Оля Н., Марина П.

Количественный анализ показал следующие результаты:

• с высоким уровнем – 8детей, что составляет 40%

• со средним уровнем – 9детей, что составляет 45%

• с низким уровнем – 3 детей, что составляет 15%

Таблица 7

Сравнительная таблица по заданию № 4

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	25%	40%
средний	45%	45%
низкий	30%	15%

Проведя все задания мы сделали сводную по результатам контрольного эксперимента результаты которой представлены в таблице 8.

Таблица 8

Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента.

№ п/п	Ф. И. ребенка	Методика				итог
		№1	№2	№3	№4
1	2	3	4	5	6		7
	Илья Б.	с	в	в	в		в
	Денис Б.	н	с	с	с		с
	Оля Н.	с	в	с	в		с
	Альбина. В	с	в	в	в		в
	Саша Л.	н	н	н	н		с
	Валерия К.	с	в	в	в		в
1	2	3	4	5	6		7
	Аня П.	с	в	с	с		с
	Катя П.	с	в	с	в		в
	Дима Д.	н	в	н	н		с
	Антон П.	с	в	с	в		с
	Ирина. В	н	с	н	н		н
	Настя С.	н	с	н	н		н
	Илья М.	с	в	н	с		с
	Алина П.	с	в	с	с		с
	Марина П.	с	в	с	в		с
	Данил Ф.	с	в	н	с		с
	Миша С.	н	с	н	н		н
	Катя Л.	с	в	в	в		в
	Марина О.	с	в	н	с		с
	Дима Ч.	н	с	н	н		н

Таким образом, в результате качественного и количественного анализа контрольного эксперимента получены следующие результаты:

• с высоким уровнем - 5 детей, что составляет 25%

• со средним уровнем - 11 детей, что составляет 55 %.

• с низким уровнем - 4 ребенка, что составляет 20%

Г истограмма 6

Таблица 9

Сравнительная таблица по результатам констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	10%	25%
средний	60%	55%
низкий	30%	20%

График 1

Заключение

Предметный мир, окружающие ребенка вещи имеют особое значение в развитии дошкольников. Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные предпочтения. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие. Через предмет раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: дарования, характерные черты, жизненный опыт, особенно творческое начало взрослых (Козлова С.А., Дыбина-Артамонова О.В.).

Предметный мир рассматривается как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием, то есть это признаки, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека. Овладевая пониманием ретроспективы вещного окружения, ребенок осознает, что человек целенаправленно изменяет предметы, делает их более удобными и полезными. Тем самым перед ребенком открывается своеобразная перспектива: какие еще есть варианты преобразования вещей, для более полного удовлетворения потребностей человека.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх,— игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Предположение, что формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории создания предметного мира посредством дидактической игры возможно, если:

• определить содержание представлений об истории создания предметов человеком;

• рационально включать дидактические игры в педагогический процесс;

• структура дидактической игры будет предполагать действия прогнозирования и установления причинно-следственных связей, нашла свое подтверждение.

Для подтверждения гипотезы в исследовании были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В констатирующем эксперименте выявлен реальный уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории создания и изменения человеком предметного мира.

В формирующем эксперименте осуществляли формирование у детей представлений об истории создания предметного мира посредством включения дидактической игры в педагогический процесс.

После проведения контрольного этапа, полученные данные показывают, что уровни сформированности представлений о создании и изменении предметов человеком у детей повысились. Показатель высокого уровня развития увеличился на 15% , а показатель низкого уровня снизился и составил 20 % . Следует отметить, что для большинства детей характерным является средний уровень представлений об истории создания и изменения человеком предметного мира. Если до формирующего эксперимента он составлял 60 %, то после него 55 %.

Таким образом, подводя итог можно сказать, что представления об истории создания предметного мира могут быть сформированы через определенную работу средствами дидактической игры. А так же, дидактическая игра является одним из эффективных средств ознакомления дошкольников с предметным миром. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Литература

Характеристики

Список файлов ВКР