Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

О рганизация самостоятельной работы, при увеличении отводимой на нее доли учебного времени, должна обеспечить, по мнению Черноглазкина С.Ю. (2000), серьезные и видимые самому студенту позитивные изменения в его способностях результативно действовать в тех или иных проблемных ситуациях. ( 44 )

I.2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания и развития детей» в педагогическом колледже

Пидкасистый П.И. (1996) говорил, что совершенствование деятельности специалиста по физической культуре во многом зависит от качества его профессиональной подготовки в колледже или вузе (19 ).

Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. В структуре стандарта предусматриваются требования к уровню образованности выпускника. Разработчики стандарта оперируют терминами: владеет, обладает, умеет, может решать, готов к…, понимает. Эти требования отражены в таблице знаний, навыкеов и отношений студентов по государственному стандарту.

Знания, навыки и отношения студентов по государственному стандарту

В соответствии с Государственным образовательным стандартом Казаковцевой Т. (1996) профессионального образования была разработана учебная программа для студентов педагогических учебных заведений «Методика физического воспитания и развития детей».( 9).

Содержание курса методика физического воспитания детей предусматривает приобретение студентами знаний по общим и методическим вопросам теории физического воспитания и развития ребенка. На основе программы составляется рабочий план прохождения курса. В нем отражается количество часов на каждую тему, последовательность прохождения их, а также задачи и содержание теоретических уроков, семинарских и практических занятий, методика их проведения. В рабочем плане намечаются вопросы для самостоятельного изучения по литературным источникам, указываются задания, характер письменных материалов, их объем, назначение; отмечается, на каких уроках проходит проверка выполненного задания. В нем подробно перечислены наглядные пособия, содержание видео- и аудиотеки (19).

К каждой теме дается список основной и дополнительной педагогической литературы, которая рекомендуется студентам: перечень материалов, имеющихся в методическом кабинете и в библиотеке колледжа. Важно узнать цель изучения дополнительной литературы и формы отчетности по ней (аннотации, конспекты, планы, конспекты консультаций, бесед, творческие работы, доклады для родителей).

Продуманный и тщательно составленный рабочий план, как утверждает Железняк, обеспечивает высокий результат освоения студентами преподавания курса, будет способствовать привитию им определенных практических навыков, таких, как проведение физических упражнений, планирования, наблюдений и запись в дневники наблюдений, фактов, анализ документов и просмотр занятий. Таким образом, студент готовится к непрерывной педагогической практике в детском образовательном учреждении ( 22 ).

В процессе изучения курса важно, по мнению Сабировой Г.Б., прививать студентам интерес, любовь к своей профессии, развивать у них самостоятельность мышления, стимулировать их к творческим поискам, воспитывать ответственное отношение к порученному делу. Нужно формировать навыки самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а так же обобщение опыта своей работы и других воспитателей. Кроме того, необходимо научить студентов следить за своим физическим развитием, за физической подготовленностью, чтобы в дальнейшем быть образцом для детей и их родителей ( 28).

У чебная работа по курсу осуществляется, по утверждению Степаненковой Э.Я. (2001), в форме теоретических уроков, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы студентов. Закрепление знаний, профессиональных умений и навыков, студенты проходят в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении. Углубленное изучение наиболее актуальных вопросов программы физического воспитания ребенка способствует выполнению студентами курсовых работ ( 32 ).

При проведении занятий учитывается общая и физическая подготовленность студентов. Обучение и воспитание студентов строится на основе дидактических принципов.

Казаковцева Т. (1996) предлагает программу учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»,которая должна опираться на межпредметные связи, а ее направленность – отражать проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. Программа должна состоять из следующих разделов ( 9 ):

1.Предмет теории и методики физического воспитания детей (содержание и сущность теории физического воспитания).

2.Методы научного исследования, используемые в физическом воспитании дошкольников (теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюдение).

3.Средства физического воспитания детей дошкольного возраста (характеристики физических упражнений).

4. Обучение, воспитание и развитие детей в процессе занятий физическими упражнениями (реализация дидактических принципов в физическом воспитании дошкольников).

5. Физические качества (общее понятие, развитие, методика).

6. Физиолого-гигиенические аспекты двигательной деятельности детей дошкольного возраста (биологические закономерности в проявлении потребности в движениях).

7 . Психологические аспекты занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста (направления на физкультурно-оздоровительную работу с детьми).

8. Виды физических упражнений, используемых в работе с дошкольниками (обучение общеразвивающим и строевым, акробатическим и упражнениям художественной гимнастики; их значение и методики).

9. Организация физического воспитания в детском саду (планирование воспитательно-образовательного процесса по физическому воспитанию).

10. Физическое воспитание дошкольника в семье (роль родителей в укреплении и развитии организма ребенка).

11. Понятие о здоровом образе жизни дошкольника (биологические и социальные аспекты здорового ребенка).

Исходя из целевой установки обучения методике физического воспитания как специальности, так считает Валеева А.М., можно полагать, что главными целями самостоятельной работы в плане практического овладения методикой являются:

• достижение соответствующего уровня коммуникативной компетенции в период обучения в педагогическом колледже;

• п одготовка выпускников к проведению эффективной самообразовательной работы над методикой после окончания педагогического колледжа. Учитывая важность второй, конечной цели, представляется правомерным говорить о необходимости формирования у выпускников самообразовательной компетенции как способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения методикой физического воспитания для непрерывного совершенствования профессиональной (педагогической) деятельности. С психологической точки зрения самообразовательная компетенция предполагает наличие устойчивого мотивационного компонента, знаний, соответствующих навыков, умений, привычек, личностных качеств. Становление самообразовательной компетенции может осуществляться только непосредственно в деятельности студентов по мере их возрастающей самостоятельности в овладении методикой физического воспитания и развития детей.

Задача формирования самообразовательной компетенции ставит перед методикой и практикой в педагогических колледжах ряд новых интересных проблем. В первую очередь это проблема выявления и типологии компонентов самообразовательной компетенции – знаний, навыков, умений.

Таким образом, важной и особенно актуальной является также проблема общей структуры самостоятельной работы. В какой мере ее традиционная структура соответствует второй цели, связанной с формированием самообразовательной компетенции. Наблюдение за детьми в дошкольном учреждении, их физической подготовкой , собственные оценки педагогами уровня и динамики физкультурных навыков и умений, а также фактического состояния своей самообразовательной деятельности убеждают в том, что в настоящее время в период обучения в педагогическом колледже в большей мере реализуется первая цель самостоятельной работы.

I.3. Виды, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса «Методика физического воспитания и развития детей»

П роцесс обучения методике физического воспитания, как считает Валеева А.М., перенасыщен всевозможными средствами, облегчающими усвоение материала и развитие умений. Это и методы, получившие в последнее время широкое распространение, и введение в урок элементов игры. С одной стороны, это несомненно интенсифицирует рабочую деятельность, а с другой – ведет к недооценке возможности самостоятельной работы. Именно в процессе этой работы у студента активизируются его творческие возможности, развиваются мышление, логика, умение контроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют личность педагога, его индивидуальные качества, что имеет большое значение для профессионально-педагогических умений. Поэтому самостоятельную работу можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основных педагогических функций преподавателя, таких, в частности, как мотивационно-стимулирующая, конструктивно-планирующая и коммуникативно-обучающая.

Поскольку самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуализацию деятельности каждого студента, она может рассматриваться одновременно и как средство совершенствования творческой индивидуальности, опыт преподавания методики физического воспитания и развития детей в педагогическом колледже свидетельствует о важности ориентации процесса обучения на личность студента и выявление его творческих возможностей (4).

Для успешного физического развития детей большое значение имеет личный пример воспитателя. Осознав это, по мнению Семушиной Л.Г., Борщанской Б.Р., Подлесской Н.С., студенты будут стремиться к физическому самосовершенствованию путем систематических занятий физкультурой и спортом ( 30 ).

Захарова В. М. (1977) отмечает, что характер, содержание и виды самостоятельной работы зависят от учебного предмета, возраста студентов и многих других причин. Автор указывает, что самостоятельная деятельность может быть воспроизводящей и творческой.

В оспроизведение материала - по учебной литературе, записям лекций — необходимое звено в овладении знаниями. Его основные формы: целенаправленное чтение, составление плана ответа, конспектирование, выписывание примеров к отдельным теоретическим положениям, аннотирование, рецензирование. Эти формы можно использовать и на уроках. Работая с литературой, студенты составляют библиографию, картотеку статей по отдельным темам, картотеку примеров по предмету, применяется и такой вид упражнений как коллективное составление плана прослушанной лекции.

Творческая деятельность студентов: написание докладов, рефератов, рецензирование, реферирование, аннотирование статей периодической печати, проведение сравнительного анализа смежных понятий, предложенных преподавателем и подобранных самими студентами, анализ ответов студентов; изготовление дидактических пособий для детей, разработка вариантов игр, составление планов утренней гимнастики, программ вечеров, досуга, изготовление наглядных пособий к уроку, проведение наблюдений за детьми и самонаблюдение.

Характеристики

Список файлов ВКР