115516 (591960), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Эффективность диагностики зависит от умения правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений, входящих в нее компонентов. Как правило в логопедии используют методы качественного анализа полученных данных.

Опыт показывает, что это удобно для:

• уточнения структуры дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

• отслеживания динамики речевого развития;

• построения системы индивидуальной коррекционной работы;

• комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушения.

2.1 Методика исследования артикуляционного аппарата

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т.е. сопутствующих непроизвольных движений, гиперкинезов, т.е. насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

Пробы для языка № 1:

• язык «лопаточкой» – широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт. Положи и удержи в таком положении 3-5 сек.;

• язык «лопаточкой» - узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт. Удержи в таком положении;

• язык «чашечкой» - рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;

Пробы для губ №2:

• губы в улыбке;

• губы «трубочкой» – округлены и вытянуты вперед.

Пробы для мышц челюсти №3:

• «вкусное варенье» – рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;

• «качели» – рот открыт, язык поочередно касается то верхней, то нижней губы;

• «маятник» – рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому.

Отмечается: - правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

• замедленное и напряженное выполнение;

• выполнение с ошибками;

• длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

• невыполнение движения.

2.2 Методика исследования звукопроизношения

Ребенку дают картинки, чтобы звук:

• стоял в начале, середине и конце слова;

• в изолированном произношении;

• в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных

• во фразах

В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношения которого исследуются. Отмечают отсутствие, замены, смешения, дефектную артикуляцию в различных условиях.

Повторяй за мной либо назови по картинке.

Проба №1:

• собака, усы, нос

• зубы, коза, зонт

• цепь, яйцо, огурец

• рыба, корова, топор

При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б,П,Д,Т,Т,К,Х,Й) и их мягких вариантов. Предлагается условно разделить все звуки на пять групп:

1 – свистящие С, Сь, З, Зь, Ц

2 - шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

3 – Л - ль

4 – Р- рь

5 – Г, К Х и их мягкие варианты, звук Й.

Оценка: произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу:

А) безукоризненное произношение всех звуков;

Б) один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;

В) в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, страдает только твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно;

Г) искажения или замены нескольких звуков группы.

2.3 Методика исследования состояния фонематического слуха

Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном слухе является причиной затруднений многих детей в различных сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.

Логопед читает текст – проба № 1.

Инструкция: брось фишку, если услышишь звук – Ж.

Текст: После дождя большие лужи. В небе кружит коршун.

Звук – З.

В сосновом лесу смолистый запах.

Звук – Г

Рябины покрыты гроздьями красных ягод.

Звук – Д

Настала осень. Дует холодный ветер. Часто идут дожди.

Проба 2: Посмотри на картинки и покажи:

• где дочка, а где точка;

• где дрова, а где трава;

• где бочка, а где почка;

• где пень, а где тень;

• где коза, а где коса;

• где удочка, а где уточка.

Отмечается правильность выполнения либо уподобление слов, либо полная невозможность воспроизведение пробы.

2.4 Методика исследования фонематического восприятия

Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей фонематического восприятия.

Это в свою очередь затрудняет формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковой анализ - это определение количества и последовательности звуков в слове, определение рядом стоящих соседей.

Инструкция: Проба №1 * Определи, есть ли звук в слове и где он находится (в начале, середине, конце слова)

звук Ш: шапка, мышка, душ;

звук Р: роза, корова, помидор.

Проба №2 * Определи количество звуков в слове и их последовательность, назови 2 и 4 звук в слове (груша, слон).

2.5 Методика исследования процесса письма

Тексты подобраны с учетом наиболее часто встречающихся смешений графем. При выборе уровня сложности необходимо учитывать степень орфографической подготовки. Методика проведения диктанта стандартная.

Диктант №1.

Дифференциация твердых и мягких звуков.

Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручейки. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встречают весну.

Диктант №2.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков.

Шуршат сухие листья. Пастушок потушил костер. Слышу свист суслика. Шумят вершины сосен. Пора ворошить душистое сено. Скоро поспеют сливы и груши.

Диктант №3.

Дифференциация звонких и глухих звуков.

Пришла осень. Стал дуть холодный ветер. Чаще идут дожди. У крыльца большие лужи. Цветы на клумбе завяли. С деревьев падают листья. Вода в реке потемнела. Зоя и Саша идут в лес.

Оценка успешности письма.

В основу анализа положена бальная система, предложенная К.П.Н. Т.А. Фотековой, Д.П.Н. Т.А. Ахутиной «нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» - газета «Школьный психолог», № 37,№ 38 2001 г.

За одну ошибку начисляют 5 баллов.

В обследовании предлагают проанализировать качество и количество ошибок письма. Были выделены ошибки нескольких типов:

1. нарушение звуковой структуры слова;

2. лексико-грамматические ошибки;

3. графические;

4. орфографические.

Но в основные индексы шкал были включены оценки только за два типа ошибок:

1. за ошибки, обусловленные трудностями фонематического восприятия;

2. за лексико-грамматические ошибки на письме.

2.6 Методика исследования грамматического строя речи

Проба 1. Составление предложений по ССК и опорным словам.

Отметить: правильность и развернутость синтаксических конструкций.

Валя, магазин, хлеб, покупать.

Дедушка, читать, диван, газета.

Девочка, пить, печенье, чай.

Проба 2. Словоизменение.

* Изменение существительных по падежам. (картинки)

Стул без чего?

Дает корм кому?

Мальчик нарисовал кого?

* Согласование прилагательных по родам.

Назови, какой по цвету предмет (картинки).

* Изменение существительных по числам.

Я буду говорить тебе про один предмет, а ты - про много (рука, глаз, рот, нос, лоб, ухо).

* Предложно-падежное управление

1. составление словосочетаний со словом «стол», с предлогами над, на, под (на стол…, под стол…);

2. постановка недостающего предлога:

под Даша моется … душем.

на Лампа стоит … столе.

от Рома отплыл далеко … берега.

Проба 3. Словообразование.

* Суффиксальный способ -

Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (палец, птица, стул, стол, дерево).

* Приставочный способ – по картинкам.

(Наливает, заливает, поливает, вышивает, пришивает, подшивает).

* Образование прилагательных от существительных (из снега, из дерева, из бумаги)

• Подбор родственных слов (сад – садик, садовый, садовод, садить).

2.7 Методика исследования словаря

Для обследования используется прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.

Проба №1. Имя существительное.

Инструкция: назови части лица и малознакомые предметы (водопад, фонтан, памятник).

Проба №2. Глагол.

Инструкция: назови близкие по значению слова – действия (вяжет, шьет, вышивает).

Проба №3. Имя прилагательное.

Качественные прилагательные.

Инструкция: назови форму, цвет предмета. Какие на вкус нарисованные фрукты?

Относительные прилагательные.

Инструкция: из какого материала сделан предмет.

Проба №4. Наречие.

Инструкция: посмотри на картинки и скажи: Как ползет черепаха? Как светит месяц ночью?

2.8 Результаты обследования письма

Наблюдение №1.

Гульшат Ш., 8 лет, ученица второго коррекционного класса. Заключение психоневролога: ППЦНС. Психолога: кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны, бессистемны. Слабая сформированность пространственных и временных представлений. Элементарные операции в соответствии с возрастом во внутреннем плане малорезультативны. Повышенный тонус мышц.

При обследовании артикуляционного аппарата отклонений не выявлено. Исследование двигательных функций органов речевого аппарата показало, что движение языка в стороны ограничены, с трудом удерживается в нужном положении несколько секунд. Движения губ в положении «улыбка», «трубочка» выполняются в полном объеме. Девочка моторно неловка, мелкая моторика рук слабо развита.

Характерной особенностью звукопроизношения является

ш ж щ ч р’ р л

щ с’ с т л в в - замены

изолированно звук [л ] в норме.

Нарушение фонематического слуха. Не дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционному признаку, ошибки употребления слов паронимов.

Фонематическое восприятие слабо сформировано. Порядок и количество звуков в слове определила неправильно. По ССК составила связный рассказ из нескольких предложений. Главную мысль выделила правильно. Структурирование высказываний упрощено, использует в речи простые предлоги. Отмечаются нарушения согласований в роде, числе и падеже («зеленый платье»). Притяжательные прилагательные чаще не образовывает. Слоговая структура слова нарушается в затруднительных условиях (треугольник – «трехугольник»), в стечении согласных.

Путает действия, близкие по значению. Родственные слова подбирает с трудом. Импрессивная речь: затруднено понимание вопросов, инверсионные конструкции недоступны.

Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой, преобладает номинативно-предикативная лексика. Объем словаря беден.

Обследование письма.

Диктант №1.

«апрей» - ошибка звукового анализа

«рыхный» - пропуск согласного

«кучики» - графическая ошибка. Путает на письме р – к. это не единичный случай.

«ук крыльца» - антиципация

Характеристики

Список файлов ВКР