115247 (591856), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Использованная литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 2002.

2. Алан Дж. Ландшафт детской души. СПб, 1997.

3. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб, 1997.

4. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб, 1997.

5. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие. М., 2003.

6. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

7. Кордуэлл М. Психология. Словарь-справочник. М., 2000.

8. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1985.

9. Национальный план в интересах детей. М., 2003.

10. Наш проблемный подросток. Учебное пособие. СПб, 1995.

11. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000.

12. Порядок приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации// Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития РФ от 30.01.1997, №4.

13. Примерное положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. От 13 сентября 1996 г. №1092.

14. Проблемы семьеведения и социальной работе с семьями. Учебное пособие (под ред. профессора Альперовича В.Д.). Ростов – на – Дону, 2002.

15. Психология социальной работы. Под ред. Гулиной М.А. СПб, 2002.

16. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.

17. Семья в современном мире (социология и психология семейной жизни). Учебное пособие в 2-х томах. Ростов – на – Дону, 2000.

18. Словарь-справочник по социальной работе. Под ред. Холостовой Е.И. М., 2000.

19. Справочное пособие по социальной работе. М., 1997.

20. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. Курбатова В.И. Ростов – на – Дону, 2003.

21. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних.

22. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении. Под ред. Дармодехина С.В., Иващенко Г.М., Мирсагатовой М.Н., Панова А.М. М., 1996.

23. Технологии социальной работы. Учебник. М., 2001.

24. Технологии социальной работы с детьми и подростками. СПб, 2001.

25. Фигдор Г. дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.

26. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

Приложение №1.

Психологические методы работы с детьми, пережившими насилие⁰.

Существуют методы, которые традиционно считаются наиболее адекватными при работе с детьми, пережившими кризис.

Клиент - центрированная игровая терапия. Игровая терапия используется психологами, придерживающимися разных теоретических ориентаций и, следовательно, существуют разные формы игровой терапии. С детьми, пережившими кризис, как правило, используется клиент – центрированная игровая терапия. Г. Лэндрет дает следующее определение этого направления игровой терапии: это динамическая система межличностных отношений между ребенком и терапевтом, обученным процедурам игровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) с помощью игры – естественного для ребенка средства коммуникации⁰.

В рамках этого подхода из всех возможных видов игровой терапии используется так называемая свободная игра, допускающая большую гибкость и свободу действий, что, в свою очередь, способствует более активному самопознанию ребенка.

У игры как у средства психологической помощи есть много преимуществ:

Во-первых, такой способ работы снижает дискомфорт у ребенка: все дети умеют играть и редко отказываются делать это на приеме у психолога, в то время как при использовании в психологической работе, например, рисунка многие дети испытывают затруднения, ожидая от взрослого оценки результатов его труда.

Во-вторых, если психолог будет придерживаться исключительно вербального уровня общения, то терапевтические отношения могут оказаться нарушены: в данном случае от ребенка как бы требуется «подняться» до уровня терапевта, а это нелогично, ведь именно психолог должен обладать достаточной гибкостью для приспособления к клиенту.

В-третьих, как взрослый, так и ребенок с помощью символической игры может выразить чувства, не выразимые иным способом. Это особенно верно в случаях, когда мы имеем дело с ребенком в кризисной ситуации.

Другим эффективным методом, который применяется в работе с детьми в кризисной ситуации, является песочная терапия, которую нужно отличать от игровой терапии с использованием песка.

Песочная терапия. Формирование песочной терапии как подхода было длительным, она возникала постепенно. У песочной терапии есть несколько преимуществ.

Во-первых, она с успехом применяется в работе, как детьми, так и с взрослыми.

Во-вторых, этот метод считается высокоэффективным при работе с детьми в кризисной ситуации, которые могут испытывать трудности в «разговорной» форме терапии: психологи, практикующие песочную терапию, утверждают, что чем больше человек не был услышан миром, тем больше он сможет отреагировать с помощью тех картин, которые он построит в подносе с песком. Более того, отмечается, что сам процесс песочной терапии обладает терапевтическими свойствами: потребность в комментариях и интерпретации со стороны психолога может быть минимальной.

В-третьих, песочная терапия вызывает меньше сопротивления, чем арт-терапия: некоторые клиенты (в том числе дети) не хотят рисовать, так как боятся оценки своих художественных способностей. Песочная терапия не предполагает такой угрозы, так как еще никому не говорили, что он не умеет играть с песком.

Для проведения песочной терапии используют два деревянных подноса, наполненных песком (один для мокрого песка, другой для сухого), и коллекцию фигурок, в которую должны входить люди и сказочные персонажи, животные, дома, растения, транспортные средства, камни и раковины, шишки, перья, мишура, свечи, кубики, зеркала и другие предметы, значение которым любой человек может присвоить произвольно. Ребенок выбирает какое-то количество фигурок и размещает их в подносе с песком так, как считает нужным. Когда работа над подносом закончена, психолог может попросить клиента рассказать историю, связанную с данной композицией.

В ходе каждой сессии психолог фиксирует выбранные клиентом предметы, отмечает их положение в подносе, записывает историю, которую рассказывает ребенок, зарисовывает поднос для дальнейшего сравнения серии подносов: некоторые важные элементы будут возникать и развиваться в дальнейшей работе. Таким элементам (или целым мотивам) уделяется особое внимание в процессе интерпретации. Следует помнить, что интерпретация никогда не производится на основе единичного подноса. Для достижения каких-либо выводов или выдвижения гипотез должна быть рассмотрена серия подносов.

Терапия сказками. Сказки играют большую роль в жизни любого человека. С помощью сказок дети приобретают необходимые знания и навыки, учатся справляться со сложными ситуациями, используя героев произведения как модель для подражания. В психологической работе сказка может помочь в установлении контакта с ребенком или группой детей. На языке сказки можно начать разговор о чем-то сложном для понимания ребенка.

Дети любят сказки, фантастические истории и терпеть не могут нотаций, а следовательно, с помощью сказки можно воздействовать на поведение ребенка, не вызывая сильного сопротивления с его стороны. Более того, сказки позволяют косвенно подойти к вопросам, болезненным для ребенка, прямой разговор о которых поначалу может вызывать сильный стресс, а также помочь в символической форме выразить и отреагировать тяжелые чувства, особенно если ребенок сам участвует в сочинении сказки. Д. Бретт в своей работе применяет «персонализированные» сказки. В них герой максимально приближен к ребенку, с которым предстоит работать, но не идентичен ему. Сходство должно способствовать идентификации ребенка с героем, который в сказке находит пути и способы понимания и разрешения своих трудностей и конфликтов. Каждая сказка сочиняется для конкретного ребенка и направлена на разрешение существующих у него проблем⁰.

Приложение №2.

Психологические советы родителям при разводе⁰.

Существует много способов, как родители могут помочь своим детям подготовиться к грядущим изменениям, ниже приведены некоторые из них.

Поговорите со своими детьми о предстоящем разводе. Подумайте о том, что ваши дети в состоянии понять и что может быть рассказано им честно и открыто. Детям поможет знание того, что должно произойти, и особенно тех изменений, которые затронут непосредственно их самих.

Будьте честны с вашими детьми. Когда вы собираетесь разводиться, часто бывает трудно прийти к взаимному соглашению с вашим бывшим партнером. Но, тем не менее, наилучший вариант принять настолько много решений с вашим партнером, насколько это, возможно, прежде чем говорить с детьми о разводе, чтобы у вас уже не было разногласий в том, что сказать детям. Оба родителя должны говорить одно и то же.

Попробуйте понять чувства ребенка как можно лучше. Для ребенка развод – это тяжелое время. Следует подтолкнуть его поговорить о своих чувствах, этот разговор будет полезен каждому и может помочь уменьшить стресс.

Не позволяйте вашему гневу и борьбе с супругом отражаться на отношении к детям. Дети не должны участвовать в борьбе между родителями. Это очень вредно и делает процесс развода для них еще тяжелее. Очень важно быть открытым для общения с вашим экс - супругом ради детей.

Постарайтесь выработать приемлемое для всех расписание посещений и основной опеки. Очень часто встречается тот вариант, что ребенок живет только с одним из родителей, только один из них принимает решения относительно судьбы ребенка. Однако следует разделить обязанности между родителями, это поможет ребенку адаптироваться к сложившейся ситуации быстрее.

Уважайте взаимоотношения между вашими детьми и бывшим супругом. Позволяйте проводить ребенку время с вашим супругом так, чтобы он не чувствовал себя после этого виноватым перед вами. Детям часто кажется, что если кто-то из родителей их бросил, то и другой может это сделать. Лучше попробуйте убедить ребенка в том, что вы по-прежнему любите его, даже если живете отдельно.

Сохраните ежедневный распорядок для ваших детей стабильным и предсказуемым. Это, правда, что дети проходят через множество неприятных вещей пока вы разводитесь, но постарайтесь сохранить их обычный дневной распорядок настолько, насколько это возможно, - это также поможет уменьшить стресс.

0 Семья в современном мире (социология и психология семейной жизни) Учебное пособие в 2-х томах. Под ред. В.Д. Альперовича, В.И. Филоненко. Ростов – на – Дону, 2000. т.2 с. 127.

0 Там же, с.128.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000 с. 6.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000. с.12

0 Там же. с.13.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000 с. 13.

0 Там же. с. 40.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000 с. 19.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000 с. 24.

0 Семья в современном мире (социология и психология семейной жизни). Учебное пособие в 2-х томах. Ростов – на – Дону, 2000 г. т.2 с. 127 - 128.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000 г. с.52.

0 Проблемы семьеведения и социальной работы с семьями. Учебное пособие. (Под ред. профессора Альперовича В.Д.) Ростов – на – Дону, 2002 г. с.59.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000. с.52.

0 О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000. с.57.

0 Технологии социальной работы. Учебник. М., 2001. с.145.

0 Технологии социальной работы. Учебник. М., 2001. с.146.

0 Там же. с. 12.

0 Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. 2002. с.78.

0 Технологии социальной работы. Учебник. М., 2001 с. 145.

0 Технологии социальной работы с детьми и подростками. СПб, 2001. с.175.

0 Технологии социальной работы. Учебник. М., 2001 г. с.311.

0 Технологии социальной работы. Учебник. М., 2001. с.300.

0 Примерное положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. От 13 сентября 1996 г. №1092. ст.2

0 Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. проф. Курбатова В.И. Ростов – на – Дону, 2003 г. с.464-465.

0 Справочное пособие по социальной работе. М., 1997. с.98.

Характеристики

Список файлов ВКР