Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Обобщая анализ литературы по проблеме исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Трудовое воспитание оказывает влияние на физическое и умственное развитие детей, развитие у детей чувства коллективизма, общее нравственное становление личности;

2. В старший дошкольный период основными задачами трудового воспитания являются:

– формирование навыков самообслуживания;

– привлечение детей к хозяйственно-бытовому труду;

– организация занятий по ручному труду;

3. Неполноценное развитие умственно отсталых детей затрудняет формирование определенных трудовых навыков, в силу чего трудовое воспитание является важным направлением дошкольной олигофренопедагогики.

2 Трудовое воспитание детей с нарушениями интеллекта в специальных дошкольных учреждениях

2.1 Изучение трудовой деятельности старших дошкольников с нарушениями интеллекта

Основными компонентами трудовой деятельности являются общетрудовые и двигательные умения, работоспособность. Установлено, что для самостоятельного выполнения задания необходимы умения ориентироваться в задании, планировать ход предстоящей работы, осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. Не менее важны для трудовой деятельности состояние пространственной ориентировки и степень овладения двигательными умениями. Успехи в выполнении трудовых заданий зависят также от работоспособности детей, обусловленной биологическими и социальными факторами.

Формирование компонентов трудовой деятельности у умственно отсталых старших дошкольников имеет ряд особенностей. Сгруппировать дошкольников в зависимости от их возможностей и испытываемых трудностей в обучении возможно лишь в результате комплексного и динамического исследования.

Предварительное изучение материалов, собранных медико-педагогической комиссией (протокол, медицинская карта, личное дело), и беседы с врачом предоставляют сведения, необходимые для организации занятий по труду: данные о внимании и памяти детей, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений (церебрастенический синдром, психопатоподобное поведение, нарушение зрения, двигательной сферы и т. д.). Анализ рисунков детей дал представление об их пространственной ориентировке, графических умениях, наблюдательности и т. д. Например, по рисункам можно узнать об умении ребенка ориентироваться на плоскости листа, определить его представления о пропорциях, способность к анализу, что выражается в изображении специфических признаков объектов, в детализации. Неровные, ломаные линии, примитивность рисунка, несоблюдение строки в тетради могут служить косвенным показателем двигательных нарушений. В ходе психолого-педагогического обследования мы выяснили умение дошкольников устанавливать сторонность (ориентироваться в собственном теле) и выполнять по инструкции задания на пространственную ориентировку, на различение формы, величины, цвета, на определение количественных и пространственных соотношений зрительно воспринимаемых объектов. В процессе выполнения детьми ряда проб (работа с доской Сегена, построение заборчика и др.) выявлены степень понимания задания, координация движений, пространственная ориентировка, интерес к заданию, роль и влияние помощи и т.д. Основное значение для изучения дошкольников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически. Организуя фронтальную работу, мы внимательно наблюдали за несколькими дошкольниками, а затем точно и своевременно фиксировали полученные данные, отражая в записях постепенные изменения в трудовой деятельности детей, повышение их самостоятельности.

Система наблюдений на занятиях включала в себя изучение особенностей дошкольников в овладении общетрудовыми умениями, двигательными трудовыми приёмами, изучение работоспособности детей.

Для того чтобы наблюдение достаточно полно раскрывало картину трудовой деятельности ребенка, мы определяли основные его направления. Так, при изучении ориентировочной деятельности выявлены:

• затруднения, испытываемые при анализе образца изделия (называние малого количества деталей, трудности в определении их формы, размеров, особенностей, способов соединения, пространственного расположения и т. д.);

• особенности анализа образца аналогичного изделия, относительно нового изделия;

• реакцию на различные виды помощи (активизация внимания, наводящие вопросы, повторная инструкция, показ, сопровождаемый инструкцией, и т. д.);

• влияние анализа образца на успешность планирования, практического выполнения, текущего и заключительного самоконтроля;

• темп овладения умением анализировать объект, т. е. как скоро дошкольники начинают самостоятельно называть его признаки,

• причины, мешающие формированию ориентировочной деятельности (нарушение работоспособности, низкий уровень развития мышления, отсутствие интереса к труду и др.).

На этапе планирования предстоящей работы мы обратили внимание на следующее:

• характер затруднений при планировании (нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана);

• особенности составления предварительного плана на изготовление аналогичного или относительно нового изделия;

• реакцию ученика на разные виды помощи (активизация внимания, дополнительные вопросы, применение предметно-операционных и графических планов и др.);

• темп овладения умением предварительно планировать ход работы над изделием.

Во время практической работы и осуществления итогового самоконтроля мы отмечали:

• трудности в проведении сравнения неоконченной или выполненной работы с образцом, полуфабрикатом предметно-операционного или частью графического плана;

• затруднения в установлении причинно-следственной зависимости между действием и результатом в ходе работы и объяснении причины ошибок по окончании ее;

• умение использовать различные способы контроля (глазомерный, инструментальный - с помощью мерочки, линейки, наложением);

• реакцию на разного вида помощь (активизация внимания, побуждение к сравнению, инструктирование, показ способов контроля);

• темп овладения умением осуществлять текущий и заключительный самоконтроль на глаз и с помощью измерительных инструментов.

При формировании двигательных трудовых приемов мы также выделили для наблюдений несколько параметров:

• правильность выполнения двигательного приема (умение держать инструмент, последовательность движений, темп, пространственная точность и плавность выполнения приема, дифференциация усилий);

• понимание фронтального объяснения приема;

• реакция на разные виды помощи (активизация внимания, повторная инструкция, показ последовательности движений, совместное выполнение приема);

• темп овладения приемом;

• прочность сформированного умения (изолированное выполнение приема, применение его наряду с другими при изготовлении аналогичной и новой поделки);

• качественный результат выполнения приема.

Наблюдая, как изменялась деятельность детей при той или иной организации занятия, мы отметили, что помогает им выполнить задание, что остается непонятным. Фиксируя свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, варьируя задания, нами намечались пути и приемы работы с конкретными детьми.

Мы проследили, как дети применяли приобретенные знания и умения при изготовлении нового простого или сложного изделия, насколько адекватно использовали приобретенный опыт.

Информацию о состоянии трудовой деятельности дошкольников мы получили на основании анализа готовых работ и сравнения полученных данных с наблюдениями на занятии. Правильно выполненная работа свидетельствовала о достаточно четко сформированном образе изделия и о точности контрольных операций. Ошибки в готовых работах зависили от ряда причин. Мы их устанавливали, проанализировав деятельность ребенка на занятии. Например, в готовом изделии отмечены ошибки на пространственное размещение деталей. При разборе образца ребенок затруднялся назвать пространственные характеристики предмета и смог это сделать только с помощью вопроса, содержащего в себе ответ. Если такая картина повторялась неоднократно, можно предположить, что, у этого ребенка серьезные затруднения при ориентировке в пространстве.

Рассмотрим другой пример. Ребенок правильно отвечал на этапах ориентировки в задании и планировании, умел находить ошибки в своей работе, а изделие выглядело неаккуратно, детали приклеены криво, вырезаны неровно. Темп движений ученика замедлен - если его торопили, то работа была хуже, хотя ребенок старался. Эти факты говорят о наличии локальных нарушений двигательной сферы, что также могут подтвердить наблюдения на занятиях физкультуры и рисования.

Сравнение материалов, полученных из наблюдений на занятиях по различным учебным предметам, дало возможность дополнить характеристику каждого старшего дошкольника. В качестве сопоставляемых показателей выступали следующие: понимание материала при фронтальном объяснении; умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе; восприимчивость к помощи. Кроме этого, обращали внимание на правильность выполнения движений на занятиях физкультуры, на четкость записей и графические умения, на пространственную ориентировку в комнате и на улице. Эти показатели являлись основными, они позволяют выявить тех детей, которые нуждаются в дифференцированном подходе и служат критериями для отнесения их к той или иной группе.

Экспериментальные исследования показали, что очень быстро выделялись группы дошкольников, одни из которых не испытывали серьезных трудностей при выполнении заданий, другие затруднялись в разной степени. Из числа последних определенная часть справлялась с работой с нашей помощью и усваивала программный материал; другая часть испытывала серьезные трудности в результате нарушений двигательной сферы, недостаточности ориентировочной и планирующей деятельности или сниженной работоспособности и крайне незначительно продвигалась в обучении.

Деление дошкольников на группы целесообразно лишь после проведенного обследования. Это связано с тем, что после летнего отдыха дети приходят в дошкольное образовательное учреждение с разным уровнем возможностей. Период адаптации к учебной и трудовой деятельности протекает очень медленно и по-разному. В начальном периоде обучения всем дошкольникам свойствен очень низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в помощи. Результаты выполнения ими заданий нередко зависят от незначительных факторов (ребенок хочет домой, его обидели). Поэтому один и тот же ученик может по-разному выполнять одинаковые по сложности задания. Обучение старших дошкольников трудовым умениям и изучение их на протяжении года дают педагогу возможность составить полное и четкое представление о развитии каждого ученика, об испытываемых им трудностях и наметить пути дальнейшей работы.

К окончанию обследования дошкольников можно условно разделить на три группы, состав которых по мере обучения меняется: постепенно растет число детей, сравнительно успешно занимающихся на занятиях труда.

Дадим характеристику каждой группе.

Первая группа - дошкольники, успешно овладевающие трудом при фронтальном обучении. Эти дошкольники с известной долей самостоятельности могут ориентироваться в задании и выполнять изделия, в основном совпадающие с образцом. При планировании ближайшей операции с помощью предметно-операционного плана они способны правильно выбрать соответствующий полуфабрикат и четко сформулировать пункт плана. Ответы этих детей начинают заметно отличаться от высказываний остальных дошкольников полнотой и логичностью называемых действий, пропуски операций и повторы редки. Исполнительская деятельность и отчеты говорят об осознании ими порядка работы.

Большинство дошкольников, отнесенных к первой группе, неплохо понимали и запоминали фронтальное объяснение, самостоятельно или с незначительной помощью (побуждение, организация сравнения) могут разобраться в конструкции нового изделия и учесть его свойства при планировании и в практической работе. Остальные эпизодически нуждались определенной помощи при нахождении той или иной особенности изготавливаемого предмета, но их умение ориентироваться в задании и планировать ход работы развивалось успешно. Изделия, близкие по конструкции и последовательности действий, они выполняли чаще всего самостоятельно и правильно.

Дошкольники, составившие первую группу, овладели относительно высокой способностью к анализу и обобщению. Так, они могут из суммы полученных знаний выбрать нужные и применять их адекватно заданию. Кроме того, группа отличается более высоким уровнем умственного развития и темпом овладения двигательными приемами.

Характеристики

Список файлов ВКР