114088 (591572), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Для организации наблюдений и проведения экспериментальной работы был выделен экспериментальный поток школьников 2-ых классов (53 человека из двух классов) и контрольный поток (51 человек из двух классов). Проведённое на начальном этапе тестирование показало отсутствие существенных различий этих потоков по уровню интеллектуальной лабильности и знаний начального курса информатики.
Экспериментальная работа была призвана подтвердить гипотезу о том, что процесс развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики будет существенно улучшен при: ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию; направленности образовательного процесса на формирование готовности младшего школьника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению; ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.; сформированности эффективной и психологически комфортной учебно-информационной деятельностно-игровой среды на уроках информатики в начальной школе. В связи с этим были проведены 5 уроков по теме: «Информация. Виды информации. Способы передачи и получения информации». Типы предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.
Использовались различные приемы развития познавательной активности младших школьников: разгадывание кроссвордов, загадок, ребусов, постановка проблемных вопросов, использование игровых ситуаций, путешествие в страну сказок, виртуальная экскурсия, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения, информационное лото, прохождение лабиринтов, таблицы с вопросами и другое.
3.2 Результаты обучающего эксперимента
Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были проведены шесть письменных проверочных работ и две контрольные по теме «Информация. Виды информации. Способы передачи и получения информации». Каждая самостоятельная и контрольная работы состояли из трех задач.
Первый уровень. Решается одна или две задачи, но решения содержат ошибки, отличаются неполнотой и поверхностностью. Второй уровень. Решается одна задача, решение второй содержит ошибки и отличается неполнотой. Третий уровень. Решаются две задачи, решение третьей с несущественной ошибкой, отличается достаточной полнотой. Четвертый уровень. Решаются все задачи, решения обосновываются и анализируются. В том случае, когда способ решения не является единственным, предпочтение аргументируются. В первой части экспериментального исследования – анализ результатов шести самостоятельных работ участвовали 51 школьник двух контрольных классов и 53 школьника двух экспериментальных классов. Представим в виде таблицы полученные данные (табл. 1).
Таблица 1
| Тема | Частота по уровням | ||||||||
| Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| 1 | 15 | 23 | 10 | 3 | 9 | 22 | 16 | 6 | |
| 2 | 13 | 22 | 11 | 5 | 7 | 20 | 18 | 8 | |
| 3 | 9 | 25 | 12 | 5 | 6 | 21 | 19 | 7 | |
| 4 | 15 | 21 | 11 | 4 | 8 | 20 | 17 | 8 | |
| 5 | 11 | 23 | 12 | 5 | 6 | 19 | 19 | 9 | |
| 6 | 12 | 22 | 11 | 6 | 5 | 18 | 20 | 10 | |
Для оценки статистической значимости различий в качестве обнаруженных знаний мы применили критерий К. Пирсона 2. Значение критерия 2 вычислялось по формуле 2=(mi- mi')2/ mi', где i изменяется от 1 до 4, mi – частота интервала экспериментальной группы, mi'- частота интервала контрольной группы. Расчетная таблица для вычисления значения 2 в среднем по выполнению самостоятельных работ (табл. 2).
Таблица 2
| Уровни | Частота | mi- mi' | (mi- mi')2 | (mi- mi')2/ mi' | |
| mi' | mi | ||||
| 1 | 12 | 7 | -5 | 25 | 2,083 |
| 2 | 23 | 20 | -3 | 9 | 0,391 |
| 3 | 11 | 18 | 7 | 49 | 4,455 |
| 4 | 5 | 8 | 3 | 9 | 1,8 |
| 51 | 53 | 8,729 | |||
По таблице значений 2 находим, что соответствующее трем степеням свободы критическое значение для уровня значимости 0,05 равно 7,815. Так как найденное значение критерия 8,729>7,815, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальных и контрольных классов по стереометрии, признаются существенными для данного уровня значимости. Представим в виде таблицы результаты контрольных работ по информатике, полученные во второй части исследования (табл. 3).
Таблица 3
| Тема | Частота по уровням | ||||||||
| Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| 1 | 8 | 22 | 12 | 9 | 6 | 16 | 18 | 13 | |
| 2 | 10 | 23 | 12 | 6 | 4 | 17 | 20 | 12 | |
Расчетная таблица для вычисления значения 2 в среднем по выполнению контрольных работ (табл. 4).
Таблица 4
| Уровни | Частота | mi- mi' | (mi- mi')2 | (mi- mi')2/ mi' | |
| mi' | mi | ||||
| 1 | 9 | 5 | -4 | 16 | 1,778 |
| 2 | 22 | 17 | -5 | 25 | 1,136 |
| 3 | 12 | 19 | 7 | 49 | 4,083 |
| 4 | 8 | 12 | 4 | 16 | 2 |
| 51 | 53 | 8,997 | |||
Соответствующее трем степеням свободы критическое значение для уровня значимости 0,05 равно 7,815. Так как найденное значение критерия 8,997>7,815, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальных и контрольных классов по информатике, признаются существенными для данного уровня значимости. Это означает, что предлагаемая методика обучения информатике способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей.
Заключение
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики; обоснованы функциональные возможности учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности младшего школьника; выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности младшего школьника и обоснованы педагогические условия её реализации.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной активности младшего школьника.
Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способов и приемов, способствующих эффективному развитию познавательной активности у младшего школьника; разработанные и экспериментально апробированные положения и выводы могут быть использованы для разработки спецкурсов при подготовке учителей начальной школы, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов.
В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:
1. Развитие познавательной активности младшего школьника — это:
а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;
б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;
в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.
2. Развитие познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.
3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:
а) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
