113844 (591466), страница 7
Текст из файла (страница 7)
3. Мысленно расположи предметы в таблицу.
4. Посчитай, сколько в твоем рассказе предложений.
План рассказа о предмете:
1. Нарисуй предмет рассказа (мысленно).
2. Что ты увидел?
3. Потрогай предмет, каков он?
4. К каким предметам его можно отнести.
На этом этапе выполняются следующие упражнения: — упражнения на развитие замысла.
Например, на основании графического плана угадай недостающий предмет; затем может быть пустым целое звено - самостоятельное рассказывание.
Например: по сюжетной картине с опорой на заданную схему; либо по заданной теме с опорой на предметные картинки.
Для развития умения и навыка активного говорения используется следующий план работы над текстом:
1. Чтение материала.
2. Анализ с целью построения смысловой программы.
3. Пересказ с опорой на план.
В анализе разбираем о ком говорится в этом тексте, какие события были в тексте. Каждая часть озаглавливается полным предложением.
На этом этапе проводится лексико-грамматическая работа. Сначала уточняется то, что изучено ранее (синтаксическая структура, распространение предложения, использование наращивания предложения словами).
Виды заданий:
Исправить ошибки, допущенные при построении текста.
На горке.
Ребята катались на лыжах с горы. Миша въехал в сугроб и упал. Подъехал Вася и смеется. Встал он, отряхнулся. Весело ребятам зимой.
Восстановите порядок предложений.
На прогулке.
Журчат веселые ручейки. Пришла весна. У Вовы в руках лодочка. Миша несет бумажных человечков, вышли ребята гулять. Весело детям! Посадили мальчики человечка в лодочку, пустили в ручей. Поплыла' лодочка, закружилась.
Продолжи рассказ по началу.
Однажды ребята пошли в лес. Они пробирались через кусты. Вдруг...
Далее анализируется связь между предложениями (межфразовая связь) - союзная связь. Для этого даются карточки с союзами а, и, но. Карточки подставляются между двумя предложениями. Ставим карточку между предложениями — получается сложносочиненное предложение, нет союза - два простых предложения, т. е. надо показать, что союз можно использовать для связи слов в предложении.
На этом этапе используются следующие виды работ: - пересказ с опорой на предварительно составленную программу;
- пересказ с опорой на план;
- изменение связи между предложениями (вместо местоимения можно подставить синоним или однокоренное слова);
- пересказ с частичной опорой на графический план (отдельные части по памяти);
- самостоятельное создание высказывания с опорой на наглядность (в качестве наглядности - картинки, схемы);
- придумывание недостающего смыслового отрезка (творческие пересказы)
- рассказывание по задуманной теме;
- составление рассказа на основе личных впечатлений.
Во время работы над самостоятельным составлением рассказа на заданную тему, сначала с опорой на графический план, а затем без него, во внутренней речи, у детей осуществляется планирование.
В ходе коррекционной работы мы выявили, что наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Цель которого передать содержание услышанного кратко, выбрав самое главное
Любому виду пересказа или рассказа должны предшествовать словарная работа, анализ текста, четкая целевая установка для всех учащихся, присутствующих на занятии. После этого переходим к составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям учеников.
По ходу всех занятий обращаем внимание на осуществление контроля и самоконтроля за собственной речью самих учащихся и построением связного высказывания.
2.4 Контрольно-оценочная работа
По данным экспериментального исследования была создана контрольная группа из 10 человек, в которую вошли дети 2-го класса с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
Целенаправленная коррекция связной письменной речи у учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход в зависимости от состояния связной речи каждого ребенка, что выражается в объеме подготовительной работы, количестве тренировочных упражнений, использовании разных видов помощи, а также определении сроков обучения.
По окончании обучения нами было проведено повторное экспериментальное исследование связной речи учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Организация, задачи и содержание исследования были такими же как при первом исследовании, был изменен речевой материал. Нами были получены следующие результаты.
На основе сравнения данных констатирующего и контрольного эксперимента можно наглядно представить, на сколько повысился уровень речевого развития каждого ребенка (см. таблицу 1).
Количественный анализ показывает, что связные устные высказывания у детей на более высоком уровне в отличие от письменной речи. Процесс письма - это более сложный психологический акт. К ошибкам в письменных работах детей добавляются ошибки, связанные с грамматическим конструированием и моделированием текстов.
Для наиболее полного обозрения представляется сравнительный график, отображающий уровень связной устной и письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
Сравнительный анализ связной устной речи.
Сравнительный анализ связной письменной речи.
Таким образом, связную письменную речь нельзя рассматривать в разрыве от устной речи. Поэтому в процессе экспериментального исследования ведется изучение уровня обоих видов высказывания.
У детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи наиболее ярко наблюдаются следующие виды ошибок: отсутствие смысловой связи между предложениями, незавершенность частей текста, нарушение связности изложения, пропуск слов или использование слов в несвойственном значении, а также имеются затруднения в употреблении осложненных и сложных предложений. Отмечаются многочисленные ошибки дисграфического характера, орфографические ошибки, большое количество исправлений
Коррекционная работа над развитием связной письменной речи состоит из 3 этапов. Каждый этап несет свою задачу. Предъявляемый материал постепенно усложняется.
На основе целенаправленного обучения дети овладели языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. У детей сформировались представления об основных принципах построения связного сообщения: адекватность содержания, последовательность изложения, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий. Дети первой группы испытывают затруднения при выполнении заданий на самостоятельное составление рассказов. Им требуется помощь в виде наглядности, наводящих вопросов или составленного плана.
У детей второй группы с менее выраженными недостатками в построении связных высказываний сформировались навыки планирования высказываний, что у детей первой группы затруднено. Все дети определяют основную тему рассказа, умеют озаглавить текст, выделит основные звенья рассказа. Большинство используют развернутые грамматические конструкции, средства образной выразительности, элементов сравнений («Мой котенок полосатый, как тигр. На кошке - белые носочки.»). Но все же встречаются иногда ошибки на согласование и управление.
В связных высказываниях, составляемых самостоятельно детьми, отмечаются ошибки при построении предложений, пропуски слов, но уже менее выраженные; возникают лексические затруднения. Все это показатели степени сформированности навыка самоконтроля.
Заключение
Взаимосвязь в развитии устной и письменной речи один из важнейших принципов отечественной методики развития речи, которое нашел свое обоснование в целом ряде психологических исследований. Система развития устной и письменной речи должна быть единой, взаимообогащающей друг друга.
Реализация оного из основополагающих принципов обучения языку -его коммуникативной направленности - должна привлечь внимание учителя к текстообразованию, к компонентам синтаксиса текста как к самостоятельному объекту изучения. Текст получил призвание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного типа и назначения. К тексту подошли как к объекту изучения, как к целому, и задачу изучения видят в выявлении общих закономерностей построения текста. Для выработки у учащихся умения и навыков составления 'связных текстов необходимо обратиться к изучению текстов с первых лет обучения в школе.
Хорошо известно, что младший школьник с большим трудом осваивает составление связных высказываний. Эти трудности в особой мере испытывают дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
К началу школьного обучения уровень сформированности лексико-грамматических средств языка у них значительно отстает от нормы. Самостоятельная связная контекстная речь у младших школьников остается несовершенной: отмечаются затруднения в программировании высказываний, в отборе материала, нарушения связности и последовательности изложения. Это создает дополнительные трудности в процессе обучения.
К недочетам, свойственным речи этих учащихся подключаются речевые ошибки, характерные вообще для речи школьников, в том числе и с нормальным развитием. К таким ошибкам многие методисты относят не только произносительные, лексические, грамматические, стилистические недочеты, но и неумение составить связное высказывание в соответствии с заданной темой и основным замыслом.
Целью нашего исследования было выявление нарушений связной письменной речи у учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи и определение наиболее эффективных путей кор-рекционного обучения.
В ходе исследования были выявлены ошибки связной письменной речи сходные с ошибками связной устной речи. В составлении рассказа по серии сюжетных картин и при пересказе отмечалось бедность и однообразие употребляемых языковых средств, что отмечено и в самостоятельных письменных работах. Выраженная тенденция к фрагментарности, перечислению деталей и событий прослеживается как в устной монологической, так и в письменной. Не всегда предложения и части текста содержат законченную мысль. Трудности, связанные с составлением предложении и ошибки на согласование и управление встречаются и в устной и в письменной речи учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Все это свидетельствует о том, что нарушение связной письменной речи связано с недоразвитием устной монологической речи. К указанным ошибкам в самостоятельной письменной речи добавляются ошибки дисграфического и орфографического характера.
Целенаправленное формирование связной письменной речи у учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы. Конечный результат обучения связной речи определяется умением правильно и адекватно воспринимая и используя языковые единицы всех уровней, получить или передать логически последовательно информацию, как в устной, так и в письменной форме.
Важнейший принцип отечественной логопедии - дифференцированный подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении коррекционной работы этот принцип находит свое выражение в установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учета специфики речевой аномалии, установление связи между речевыми нарушениями и особенностями психического их развития. Дифференцированный подход основывается также на операции наиболее сформированных сфер речевой деятельности. С опорой на эти принципы была построена наша коррекционная работа по развитию связной письменной речи у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
Целью обучения является формирование навыков планирования высказываний, обучение детей построению связных монологических высказываний.
Коррекционная работа по развитию связной письменной речи, описанная в главе 2, состоит из трех этапов. Задачей первого этапа является формирование у детей практических представлений о тексте. На втором этапе проводится работа по формированию практических умений и навыков анализировать текст. Здесь дети учатся определять тему и главную мысль текста, учатся ориентироваться в языковых средствах, развивают умение определять последовательность и связность предложений в тексте. На третьем этапе формируется самостоятельное умение создавать текст на основе знания правил его построения.
По окончании обучения нами было проведено повторное исследование связной речи детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
При повторном исследовании отмечалось, что у детей сформировались представления об основных принципах построения связного сообщения. Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи первой группы испытывают трудности в использовании связной письменной речи даже после коррекционного обучения, но уже в менее выраженной степени. У остальных детей ошибки практически отсутствуют. Дети овладели языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. Это свидетельствует об эффективности предложенной нами методики развития связной письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Систематичность, сочетание работы над развитием связной письменной речи с развитием устной речи позволили достичь соответствующих результатов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
Таким образом, работа над связной письменной речью должна носить систематический, последовательный и целенаправленный характер; она должна помочь учащимся расширить свой словарный запас, усвоить синтаксические конструкции, сформировать способность к самостоятельному варьированию и комбинированию языкового материала в зависимости от содержания, создать возможность логически связно и последовательно продуцировать требуемый текст.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. нос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Арефьева Л.Н. Из опыта работы преподавателя-логопеда.// Начальная школа: + до и после - 2003 г., №5, С. 73-77
3. Беляева Н.П. Прием разбора рассуждения и развития речи на уроках обучения языку //Начальная школа - 1989 г., № 10, 11. С.40-43.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
