113761 (591388), страница 4
Текст из файла (страница 4)
На занятиях по развитию вербальной памяти можно выделить следующие задачи:
I. Создание у детей предпосылок к развитию мнемической деятельности: формирование целенаправленной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями.
II. Формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и алгоритма ее выполнения.
III. Формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно.
С целью эффективной реализации указанных задач в педагогической практике коррекционных школ VIII вида используют три способа построения объяснений педагога по выполнению задания:
Целостный, когда дается весь план работы в целом. Дети должны выслушать целиком объяснение всех последовательных действий и только после этого приступить к работе.
Диктантный способ используется в самом начале обучения. При нем словесная инструкция делится на части и неоднократно повторяется ребенку на каждом этапе его действия. Вербальная инструкция может подкрепляться невербальными компонентами речи, оказанием различных видов помощи ребенку.
Комбинированный способ объяснения включает элементы целостной и диктантной инструкции. При нем знакомая часть задания выполняется детьми по целостной инструкции, а новый этап работы - по диктантной. [18]
С целью выяснения особенностей и путей формирования вербальной памяти у детей с нарушениями интеллекта нами была проведена экспериментальная работа. Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы №4 города Хабаровска. Школа находится по адресу г. Хабаровск, ул. Кирова, 8. Возрастной диапазон детей – 7 - 9 лет с диагнозом “олигофрения в степени дебильности”. В эксперимента было задействовано 30 учеников. Количество учеников экспериментального класса составило 15 человек, контрольного класса – 13 человек.
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень вербальной памяти у умственно отсталых учащихся контрольного и экспериментального классов.
На первом этапе исследовался объем, скорость, точность и прочность запоминания в зависимости от характера материала и от условий, в которых осуществлялось его запоминание и припоминание.
Эксперимент проводился на материале методик: “10 слов”, “Пиктограмма”, “Воспроизведение рассказов”, “Опосредствованное запоминание”, а так же тест на определение вербального мышления Й. Ерасика.
В первую очередь была использована методика вербального мышления. (Приложение 1) Целью данной методики является определение уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.
Экспериментатор пользуется бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.
Таблица 2.1 Бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”
| Вопросы | Правильный ответ | Неправильный ответ | Другие ответы | Баллы | |
| 1. | Какое животное больше: лошадь или собака? | 0 | - 5 | ||
| 2. | Утром мы завтракаем, а днем? | 0 | - 3 | ||
| 3. | Днем светло, а ночью? | 0 | - 4 | ||
| 4. | Небо голубое, а трава? | 0 | - 4 | ||
| 5. | Яблоки, груши, сливы, персики – это что? | + 1 | - 1 | ||
| 6. | Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь? | Города +1 | - 1 | Станции 0 | |
| 7. | Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это… | Спорт, физкультура +3 | 0 | Игры, упраж. +2 | |
| 8. | Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь? | Щенок, жеребенок +4 | - 1 | Кто-то один щенок или жеребенок 0 | |
| 9. | Почему у всех автомобилей тормоза? | 2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды +1 | - 1 | Названа одна причина | |
| 10. | Чем похожи друг на друга молоток и топор? | 2 общих признака +3 | 0 | Назван один признак +2 | |
| 11. | Чем различаются гвоздь и винт? | У винта нарезка +3 | 0 | Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2 | |
| 12. | Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково? | На кошку (с выделением признаков подобия) 0 | На курицу - 3 | На кошку (без выделения признаков подобия) – 1 | |
| 13. | Чем похожи друг на друга белка и кошка? | 2 признака +3 | 0 | 1 признак +2 | |
| 14. | Какие ты знаешь транспортные средства? | 3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4 | Ничего не названо или неправильно 0 | 3 наземных средства +2 | |
| 15. | Чем отличается молодой человек от старого? | 3 признака +4 | 0 | 1-2 признака +2 | |
| ИТОГО: |
Предлагалось испытуемому ответить на несколько вопросов, ответы на которые оцениваются по шкале.
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ:
I уровень – 24 и более – очень высокий
II уровень – от 14 – 23 – высокий
III уровень – от 0 –13 – средний
IV уровень – (- 1) – (-10) – низкий
V уровень – (-11) и менее – очень низкий
Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по от дельным вопросам. Классификация результатов:
Отлично .............................................. +24 и более
Хорошо ............................................... +14 до+23
Удовлетворительно........................... +0до +13
Плохо .................................................. -1 до -10
Очень плохо ....................................... -11 и хуже. [24]
По данной методике были получены следующие данные (таблица 2.2):
Таблица 2.2 Результаты теста «Вербальное мышление»
| Шкальные оценки | Контрольный класс | Экспериментальный класс |
| I уровень | 0% | 0% |
| II уровень | 0% | 0% |
| III уровень | 45% | 40% |
| IV уровень | 35% | 30% |
| V уровень | 20% | 30% |
По данным теста «Вербальное мышление» выяснилось, что лишь 45% учащихся в контрольном, и 40% учащихся в экспериментальном классах относятся к третьему уровню вербального мышления, т.е. среднему уровню, при количестве баллов от 0 до 13.
Методика «10 слов» используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Необходимыми условиями проведения данной методики является тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор записывает в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция состоит как бы из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики напротив этих слов соответственно этапам (Приложение 1). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (на) повторить их – и те, которые уже назвал (а), и те, которые в первый раз пропустил (а), – все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики напротив слов, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. [38]
После проведения данной методики в контрольном и экспериментальном классах, были получены результаты, отраженные в таблице 2.3.
Таблица 2.3 Результаты применения методики «10 слов»
| Контрольный класс | Экспериментальный класс | ||||||||||
| Количество слов / Этапы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | 20% | 15% | 20% | 15% | 15% | 20% | 20% | 20% | 15% | 15% | |
| 2 | 45% | 50% | 35% | 20% | 15% | 45% | 50% | 30% | 35% | 30% | |
| 3 | 35% | 35% | 45% | 35% | 55% | 35% | 30% | 45% | 40% | 50% | |
| 4 | 0 | 0 | 0 | 20% | 15% | 0 | 0 | 5% | 10% | 5% | |
| 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 7 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 8 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| 10 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
По данным протоколов может быть составлена «кривая запоминания». (Приложение 3: Диаграмма 1, Диаграмма 2) Для этого по горизонтальной оси откладываются число правильно воспроизведенных слов, а по вертикальной – процент учащихся, правильно воспроизведших предложенные слова. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что умственно отсталые дети воспроизводят малое количество слов. По данным проведенного эксперимента выяснилось, что и в контрольном, и в экспериментальном классах, оперативная вербальная память детей находиться примерно на одном уровне. Этот уровень можно определить как III уровень, т.е. воспроизведение трех и менее слов. В контрольном классе на первом этапе 35% правильно воспроизвели 3 слова, на втором этапе было также воспроизведено 3 слова 35% учащимися, на 4 этапе уменьшился процент учащихся, которые назвали 3 слова, но возрос процент учащихся до 20%, которые назвали 4 слова, на 5 этапе правильно воспроизвели 3 слова 55 %, 4 слова 15 %.
В экспериментальном классе, на первом этапе правильно произвели 3 слова 35% учащихся, на втором этапе 30%, но возрос процент учащихся до 50%, которые воспроизвели 2 слова. На третьем этапе 5% учащихся воспроизвели 4 слова, увеличилось количество учащихся, которые назвали 3 слова до 45%. Четвертый этап характеризуется ростом процента учащихся до 10%, которые назвали 4 слова. На пятом этапе понизился этап учащихся до 5%, которые воспроизвели 4 слова, но возрос процент учащихся до 50%, которые воспроизвели 3 слова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
