113752 (591385), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Каждый этап включал решение конкретных задач.
I этап - констатирующий эксперимент. Цель - выявитьпроблемы и особенности семей 17 «трудных» подростков-учащихся шк. № 267 и «семьи группы риска» - семьи Златниковых, нуждающейся в социально-педагогической помощи.
Задачи:
Изучить проблемы детей из «семьи группы риска»;
Изучить семью группы риска и оформить документацию;
Продиагностироватъ внутрисемейные отношения в конкретной семье.
В ходе изучения позиции, которую занимает подросток из семьи «группы риска» в классном коллективе, мы провели социометрическое исследование (Р.В. Овчарова), из его результатов видно, что из 17 опрошенных «трудных» подростков шк. № 267:
"предпочитаемые" - 6 человек;
Б)"принятые" - 4 человека;
"не принятые" - 5 человек;
Г)"изолированные" - 2 человека.
Это и объясняет враждебное отношение к окружающим из-за переживаемой детьми семейной ситуации. Гармонизации этой ситуации должен способствовать комплекс мер, беседы с родителями, родительские собрания.
Проанализировав особенности семей группы риска, неблагополучных семей и асоциальных семей 17 учащихся шк. № 267, мы оформили матрицу (Шакурова М. В), в которой постаралась отразить семейную ситуацию каждого типа, а также варианты возможного поведения детей и подростков, формируемые этими ситуациями.
Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания
| № п/п | Показатели семьи | Баллы |
| 1. | Состав семьи | |
| мать, отец, дедушка, бабушка | 5 | |
| только мать и отец | 4 | |
| мать и отчим, отец и мачеха | 3 | |
| одна мать, один отец | 2 | |
| нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники | 1 | |
| 2. | Санитарно-жилищные условия семьи | |
| благоустроенная отдельная квартира | 5 | |
| квартира с родителями супруга(и) | 4 | |
| более одной комнаты в коммунальной квартире. с удобствами | 3 | |
| комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствами | 2 | |
| комната в общежитии, в бараке без удобств | 1 | |
| 3. | Доход семьи | |
| могут практически ни в чем себе не отказывать | 5 | |
| денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг | 4 | |
| на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности | 3 | |
| живут от зарплаты до зарплаты | 2 | |
| денег до зарплаты не хватает | 1 | |
| 4. | Педагогический стиль семьи | |
| постоянная поддержка, разумная требовательность, к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия | 5 | |
| слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость | 4 | |
| первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям | 3 | |
| равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни | 2 | |
| напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям | 1 | |
| 5. | Уровень социального здоровья семьи | |
| атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви | 5 | |
| здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» | 4 | |
| в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке | 3 | |
| судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов | 2 | |
| стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение | 1 | |
| 6 | Ценность детей в семье | |
| дети - главная ценность в семье | 5 | |
| дети - равнозначимая ценность наряду с супружеством | 4 | |
| дети дополняют супружеские отношения | 3 | |
| дети - элемент социального статуса: «как у всех» | 2 | |
| дети - обуза, доставляют много дополнительных забот беспокойства | 1 | |
| 7 | Отношения семьи со школой | |
| высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка | 5 | |
| обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях | 4 | |
| интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери | 3 | |
| критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний | 2 | |
| отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам) | 1 |
Выполнив инструкцию по определению обобщенного показателя уровня социального благополучия семьи как института воспитания (общая сумма баллов - 105), мы получили характеристику каждой конкретной семьи. При анализе конкретной семьи сумма баллов (чем меньше баллов, тем выше риск):
Сумма баллов ниже 21 – это индикатор семьи группы повышенного риска;
От 22 до 30 баллов - индикатор семьи в пределах допустимой нормы;
Более 31 балла – показатель благополучной семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).
По данным нашего исследования, в школе № 267 только 2% семей можно отнести к «группе повышенного риска».
Следующий шаг констатирующего этапа опытной работы - изучение «семьи группы риска» Златниковых и оформление документации, дающее основание утверждать, что данная семья – относится к группе риска.
Особенности семьи группы риска в том, что семья имеет относительные материальные блага, жилищные проблемы, алкогольная зависимость родителей или одного их них, алкогольная зависимость родителя в неполной семье, семья с опекунами (престарелыми, педагогически неграмотными, употребляющими алкоголь), родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними. На основе этих документов мы разработали индивидуальный маршрут социально педагогической поддержки для «семьи группы риска».
Семья, Златниковых состоит из трех человек: мать - 32 года имеет средне специальное образование по специальности повар - кондитер работает поваром, отец - 34 года имеет средне специальное образование, работает по специальности каменщиком, дочь - 12 лет ученица 6 класса школы № 267. Все проживают в однокомнатной квартире, обстановка ниже среднего достатка, санитарные нормы соблюдаются частично. Доход семьи в месяц составляет 25 000 руб. Дочь никаких внешкольных учреждений не посещает, рабочее место не приспособлено.
Приступая к работе семьей группы риска мы использовали пакет документов разработанные (Шакуровой М.В.) включающий:
1) паспорт семьи (Шакурова М.В.), который оформляется на основе патронажа и дает представление о жилищно-бытовых условиях проживания, материальном положении, общие сведения обо всех членах семьи, тип семьи и т.д.
2) представление классного руководителя на учащегося, которое характеризует учащегося и различные стороны его жизни: трудности в обучении, трудности в усвоении норм поведения, особенности социальных контактов, обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации к учреждению образования
Представление классного руководителя на ребенка:
Учреждение образования: Школа № 267
Фамилия, имя: Златникова Полина Юрьевна
Число, месяц, год рождения: 25 июля 1998 г.
Ф. И.О. родителей: Златникова Елена Борисовна, Златников Юрий Владимирович.
В этом представлении вы найдете перечень утверждений, характеризующие различные стороны жизни ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками.
Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что по вашему мнению, относится к этому ребенку.
Трудности в обучении:
- познавательная /учебная/ активность на занятиях /уроках/ носит
- кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса;
- пассивен на занятиях, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы;
- не включается в образовательный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы;
- с трудом овладевает навыками чтения, письма, счета;
- плохо запоминает даже небольшие стихотворения, правила, таблицу умножения;
- имеет ограниченный словарный запас;
- другие особенности
- итоговый уровень освоения образовательного стандарта программы учреждений образования /ДОУ, ПУ и т.д. / пр:
- чтение /литература/
- русский язык
- счет /в прямом и обратном порядке/
- математика
2. Трудности в усвоении норм поведения:
- очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с педагогами;
- мешает другим детям на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;
- подозревается в краже денег, ценных предметов;
- безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, не может отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружающей обстановке;
- другие трудности
3. Особенности социальных контактов:
- нарушения взаимоотношения с одноклассниками;
- мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними;
- обижает более слабых;
- выставляет себя, паясничает, играет "роль клоуна";
- часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них;
- нелюбим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;
- дерется, кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве драки;
- замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один;
- другие нарушения
- нарушения взаимоотношений с педагогом:
- при общении с педагогом теряется, смущается, плачет без всяких причин, ответы говорит тихим голосом, запинается;
- избегает контактов с педагогами, не заинтересован в общении с ними, старается быть незаметным, часто снижает фон настроения;
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
