113749 (591384), страница 6
Текст из файла (страница 6)
9. Общегрупповая рефлексия и выход из ролей. Вопросы, которые задаются после выхода из ролей: вам досталась та роль, которую вы бы хотели получить? Чем вас устроила роль? Чем не устроила? Что бы вы хотели изменить в вашей ситуации (ноты, кота, ведра, колосья, синиц…)? Измените и покажите нам.
10. Резюме группы. Общий вывод. Он может быть самым необычным. Главное - не спешить закончить игру, дать всем высказаться.
11. Рефлексия ведущего. Ведущий разбирает вслух работу каждого игрока, отмечает достоинства при исполнении ролей, благодарит игроков и всю группу.
Домашнее задание: проанализировать собственные способы восстановления уверенности в себе после перенесенной неудачи и составить для себя памятку – как лучше действовать в такой ситуации.
Блок 4. Итогово- диагностический.
Цель: диагностика результативности работы социального педагога по программе «Азбука безопасности».
Тема 1. «Диагностика виктимности»
Ключевые понятия: анкета, тест- опросник, незаконченный тезис.
Форма работы: диагностическое обследование.
Методы работы: методика исследования склонности к виктимному поведению, разработанная О.О. Андрониковой [2]; анкета «Выявление склонности подростков к попаданию в виктимогенные ситуации»; незаконченный тезис, методика «Локус контроля» для определения уровня ответственности подростков.
Кроме занятий с подростками программа «Азбука безопасности» предполагает проведение одного ознакомительного занятия для родителей учащихся, на котором рассматриваются вопросы виктимизации подростков, роль семьи в жизнедеятельности ребенка и ее влияние на безопасное поведение подростков, раздаются информационно-ознакомительные памятки.
2.2 Описание эксперимента и анализ его результатов
Разработанная нами программа по профилактике виктимности подростков была положена в основу опытно-экспериментальной работы. Выборку составили 28 подростков – учащихся общеобразовательной Сургутской средней школы (14 человек - контрольная группа, 14 - экспериментальная).
Оценка эффективности предлагаемой программы работы социального педагога с подростками была проведена на базе школы общеобразовательной Сургутской средней школы. С родителями была проведена встреча с целью их ознакомления с программой «Азбука безопасности» и определением плана совместных действий (помощь в отслеживание перемен в поведении детей).
В проведенном нами эмпирическом исследовании можно выделить два этапа: констатирующий и формирующий. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись различные методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, самооценка. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление склонности подростков к виктимности; начального уровня знаний по проблеме виктимности, ответственности; умений и навыков безопасного поведения подростков. Формирующий эксперимент был направлен на выявление предполагаемого уровня обозначенных показателей результативности работы социального педагога и проверку эффективности программы.
На каждом этапе в зависимости от поставленных задач проводилось систематическое наблюдение за подростками на занятиях, что позволило выявить наличие знаний, умений решать поставленные задачи, положительные тенденции в поведении. Важное место отводилось групповым и индивидуальным беседам, анкетированию, самоанализу действий и поступков, методу самооценки.
Первая задача заключалась в фиксации уровня склонности подростков к виктимному поведению (на основе методики исследования склонности к виктимному поведению, разработанной О.О. Андронниковой). Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1. Склонность подростков к виктимному поведению (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)
| № п/п | Уровень выраженности | Констатирующий эксперимент | Формирующий эксперимент | |||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |||
| 1 | Склонность к агрессивному поведению | |||||
| Ниже нормы | 3 | 2 | 3 | 2 | ||
| Норма | 6 | 7 | 10 | 8 | ||
| Выше нормы | 5 | 5 | 1 | 4 | ||
| 2 | Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению | |||||
| Ниже нормы | 1 | 2 | 2 | 2 | ||
| Норма | 6 | 10 | 12 | 10 | ||
| Выше нормы | 7 | 2 | - | 2 | ||
| 3 | Склонность к гиперсоциальному поведению | |||||
| Ниже нормы | 2 | 3 | 1 | 2 | ||
| Норма | 8 | 9 | 13 | 10 | ||
| Выше нормы | 4 | 2 | 0 | 2 | ||
| 4 | Склонность к зависимому и беспомощному поведению | |||||
| Ниже нормы | 3 | 2 | 3 | 2 | ||
| Норма | 8 | 9 | 11 | 10 | ||
| Выше нормы | 3 | 3 | 0 | 2 | ||
| 5 | Склонность к некритичному поведению | |||||
| Ниже нормы | 3 | 4 | 2 | 4 | ||
| Норма | 6 | 7 | 11 | 8 | ||
| Выше нормы | 5 | 3 | 1 | 2 | ||
| 6 | Реализованная виктимность | |||||
| Ниже нормы | 2 | 2 | 4 | 3 | ||
| Норма | 6 | 5 | 8 | 4 | ||
| Выше нормы | 6 | 7 | 2 | 7 | ||
Из таблицы видно, что на этапе констатирующего эксперимента преобладает высокий уровень показателей по следующим аспектам виктимности: склонность к агрессивному поведению, склонность к некритичному поведению, реализованная виктимность.
По результатам формирующего эксперимента было установлено, что снизилось количество испытуемых экспериментальной группы, имеющих высокие значения по основным показателям склонности к виктимному поведению.В контрольной группе значительных изменений не произошло.
Вторая задача опытно-экспериментальной работы состояла в определении уровня знаний подростков по проблеме виктимности. Применялась методика «Недописанный тезис» (Приложение Д).
При обработке результатов мы исходили из следующих уровней ранжирования ответов: высокий – подростки дали осмысленный ответ; средний – дали правильный ответ без обоснования; низкий – подростки затруднялись дать ответ или дали неверный ответ.
Результаты показали преобладание низкого уровня знаний по всем изучаемым темам.
Таблица 2. Знания подростков по проблеме виктимности (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)
| № п/п | Уровень знаний | Констатирующий | Формирующий | |||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |||
| 1 | Виктимность | |||||
| высокий | 2 | 3 | 6 | 3 | ||
| средний | 4 | 4 | 6 | 4 | ||
| низкий | 8 | 7 | 2 | 7 | ||
| 2 | Виктимное поведение | |||||
| высокий | 1 | 2 | 5 | 2 | ||
| средний | 7 | 6 | 7 | 7 | ||
| низкий | 6 | 6 | 2 | 5 | ||
| 3 | Безопасность | |||||
| высокий | 3 | 2 | 4 | 2 | ||
| средний | 5 | 6 | 9 | 6 | ||
| низкий | 6 | 6 | 1 | 6 | ||
| 4 | Службы помощи подросткам | |||||
| высокий | - | - | 8 | - | ||
| средний | 4 | 5 | 6 | 5 | ||
| низкий | 10 | 9 | - | 9 | ||
Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний подростков по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
