113376 (591287), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Тренинг, направленный на решение коммуникативных проблем одаренных старшеклассников, включал в себя три блока упражнений: 1) упражнения, которые преимущественно воздействуют на состояния группы как целого и /или на каждого ее участника в отдельности (назовем их упражнениями на создание работоспособности); 2) упражнения содержательного плана; 3) упражнения для получения личностной обратной связи.

Первый этап тренинговых занятий был направлен на формирование работоспособности, цель которого – создать такую групповую атмосферу, такой «климат отношений» и такое состояние каждого участника группы, которые позволят перейти нам к содержательной части работы. Этот этап соответствовал этапу установления контакта в начале любого взаимодействия, общения. Мы выделили основные характеристики, необходимые для работы тренинговой группы «климата отношений». К ним относятся: эмоциональная свобода участников, открытость, дружелюбие, доверие друг к другу и человеку, проводящему данное упражнение. Задача создания работоспособности группы специфична для начала занятий, однако эта задача не снималась нами и на последующих этапах работы: в начале дня и после больших перерывов нам приходилось выполнять упражнения на восстановление утраченной работоспособности, на включенность в группу, на повышение уровня внимания, на эмоциональную разрядку, на снижение усталости и т. д.

Во второй блок тренинга нами были включены упражнения, направленные на тренировку тех или иных приемов и способов общения, элементов поведения, которые в дальнейшем были включены в целостное действие. В этот блок мы включили упражнения по следующим темам:

1) установление контакта в общении, понимание своего состояния и его презентация, а также понимание состояния других людей, сопереживание (эти упражнения позволяли старшеклассникам осознать разнообразные вербальные и невербальные средства установления контакта, апробировать их в безопасных условиях, проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь, на состояние, в котором он находится;

2) передача и прием информации (упражнения, включенные в эту часть, позволяли выявить группу факторов, влияющих на успешность приема и передачи информации, обнаружить наиболее типичные ошибки, допускаемые при решении этих проблем, потренироваться учащимся в их решении. При проведении упражнений этого вида мы ввели ряд ориентировочных основ: подготовка сообщений, передача информации, прием и структурирование сообщений);

3) умение слушать, что означает умение воспринимать другого человека полностью, во всех его вербальных и невербальных проявлениях, улавливать подтекст, смысл его высказываний, а также воспринимать свои реакции, возникающие в ответ на то, что говорит человек (упражнения, включенные в эту группу, позволяли одаренным старшеклассникам осознать, что в их поведении поможет партнеру открыто или детально говорить о своих проблемах и состоянии, что может ухудшать его состояние, побуждать к скрытости и даже прекращению беседы).

Полученный нами материал в ходе проведения упражнений способствовал тренировке у старшеклассников навыков и умений слушать. Для проведения упражнений мы использовали некоторые приемы (безмолвное слушание, уточнение, пересказ, дальнейшее развитие мыслей собеседника).

На третьем этапе мы создавали условия для возникновения обратной связи более целостного характера, особенно в тех случаях, когда это соответствовало потребностям одаренных старшеклассников. Кроме того, позитивная обратная связь в ходе упражнения являлась эффективным средством стабилизации и даже в некоторых случаях – повышения самооценки учащихся, актуализации их личностных ресурсов, а также создания позитивного эмоционального фона в группе.

Индивидуальная педагогическая поддержка осуществлялась в форме совместного поиска решения проблем в саморазвитии одаренных старшеклассников. Как показало исследование, продуктивность индивидуальной поддержки очень высока, поскольку она обеспечивает реализацию диалогического подхода во взаимодействии преподавателей и учащихся. Индивидуальная педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников проводилась на основе их индивидуальных запросов и корректировалась на всех этапах ее реализации.

Таким образом, программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника представляет собой совокупность средств и методов педагогического взаимодействия педагога и ребенка, направленного на конструктивное решение проблем в личностном саморазвитии одаренного старшеклассника и включает в себя следующие содержательные направления:

1) помощь одаренному старшекласснику в организации системы саморазвития;

2) обучение составлению программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, характера, укрепление здоровья и т. д.);

3) определение способов работы над собой (самоубеждение, самовнушение, самоуправление).

Программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника реализуется поэтапно и включает в себя диагностический, поисковый, проектировочный, деятельностный и рефлексивный этапы.

Нами была составлена модель развития личности одаренных старшеклассников (см.Приложение 2). Сущностной характеристикой нашей модели является социокультурное воздействие, направленное на развитие целостной личности одаренных старшеклассников, как в интеллектуальном, так и эмоционально-личностном плане, гармонизации интеллектуальной, аффективной и мотивационной сфер личности, а также создание условий их саморазвития и реализации творческого потенциала.

Разработанная на основе личностного подхода, теоретическая модель развития одаренной молодежи (см.Приложение 2), включает такие взаимосвязанные блоки как: а) методологический, б) диагностический, в) психокоррекции личности и поведения, г) творческого развития и гармонизации личности, д) образовательный. Конечной целью модели является личность, которая может реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними мотивами поведения и ориентируется на собственный личностный рост, личностное саморазвитие, нравственно-духовное становление.

Принципами построения нашей теоретической модели являются:

– рассмотрение личности одаренных старшеклассников, как целостного системного образования, формирующегося на основе творческого усвоения общественных форм сознания и поведения;

– определение в качестве основной цели образования – развитие целостной личности, предполагающее согласованное функционирование двух систем, «единство аффекта и интеллекта», а не только определенных способностей;

– учет общих возрастных закономерностей психического развития (цикличность, неравномерность развития, ведущий вид деятельности (в частности, в юношеском возрасте это учебно-профессиональная деятельность), возрастные новообразования);

– учет качественных характеристик, отражающих одаренность, как формирующийся в онтогенезе феномен личности;

– социокультурный характер образования (включение обучающихся в систему социальных человеческих взаимоотношений).

В рамках нашей модели на качественно новом уровне решаются задачи развития личности одаренных детей. Реализация личностного подхода позволит обеспечить гармоничное развитие личности одаренных школьников со специальными способностями и академической одаренностью, а также развитие творческой одаренности (креативности) всех обучающихся, превращая их в субъектов образовательной деятельности.

Данные идеи легли в основу разработанной нами программы развивающего тренинга для одаренной молодежи, направленного на психологическую коррекцию и гармонизацию их личности, в том числе, организацию адекватного самопознания через методы психологической диагностики, развитие личностно-профессионального самоопределения.

Для эффективности прогностической диагностики необходимо знание факторов риска и благоприятных факторов развития для данного возрастного периода. Для юношеского возраста факторами риска могут быть имитация асоциальных форм образа жизни, неблагоприятные микросредовые условия, незрелость интересов и др. Благоприятными прогностическими факторами являются высокий уровень интеллектуального развития, личностная рефлексия, положительное отношение к себе, овладение необходимыми духовно-нравственными категориями и др.

Используя психодиагностическую информацию и сопоставляя ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития, составляется программа личностного роста старшеклассника. Коррекция осуществляется через сообщение объективной достоверной информации, что позволяет человеку самому структурировать свои переживания.

Программа носит: профилактический характер, развивающий характер, психокоррекционный характер.

Задачами развивающего тренинга являются:

– развитие когнитивной сферы и познавательной мотивации;

– коррекция и развитие составляющих самосознания: самооценки и уровня притязаний;

– развитие психоэмоциональной сферы (эмоций, достижение душевного равновесия и др.);

– коррекция и развитие активного общения (достижение взаимопонимания, позитивного взаимодействия в группе);

– развитие стремления и способности к самопознанию, то есть умений ставить и решать задачи саморазвития, личностного роста на базе собственных потенциальных возможностей (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому);

– развитие личностно-профессионального самоопределения;

– формирование умений организовывать собственную деятельность (навыки сосредоточения, запоминания, самоконтроля), способствующего успешности любой деятельности (учебной, профессиональной, коммуникативной).

Программа разработана с учетом результатов диагностического исследования личности одаренных старшеклассников.

Содержание программы апробировано в процессе формирующего эксперимента с ними. В итоге формирующего эксперимента получены следующие результаты по предупреждению негативных трансформаций и гармонизации личностного развития одаренной молодежи:

1) снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза;

2) увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 % (таблица 9).

Таблица 9. Показатели распределения одаренных старшеклассников по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам констатирующего и формирующего экспериментов

Уровень самооценки	Результат констатирующего эксперимента	Результат формирующего эксперимента
Нереалистично низкая (-0,2-0)	-	-
Низкая (0-0,2)	-	-
Ниже среднего (0,25-0,3)	2,7	2,6
Средняя (0,31-0,6)	9,5	11,6
Выше средней (0,61-0,65)	30,7	32,2
Высокая (0,66-0,8)	34,1	40,8
Нереалистично высокая (более 0,81)	22,9	12,8

Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы по педагогической поддержке личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Показатели самооценки одаренных старшеклассников изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 10).

Таблица 10. Распределение испытуемых по уровням самооценки по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)

Этап эксперимента	Уровень самооценки
	завышенный	адекватный	низкий
Констатирующий	26,6	48,8	24,6
Формирующий	23,2	54,6	22,2

Увеличилось число одаренных старшеклассников с реальным уровнем притязаний на 10,2%. Количество старшеклассников с адекватным уровнем притязаний увеличилось на 12%.

• Произошло развитие уровня целеполагания у 5,5% одаренных старшеклассников (57% - на этапе констатирующего эксперимента, 62,5 % - после формирующего).

• Изменилось распределение старшеклассников по типам доминирующих отношений: уменьшилось число испытуемых с враждебным и непримиримым типом отношений, а также неуверенных и старшеклассников и юношей с конформным поведением. На 5,7% увеличилась группа старшеклассников, склонных к сотрудничеству.

• Удалось поднять уровень общительности у 10% одаренных старшеклассников.

• Удалось снизить показатели агрессивности в отношениях. Так, количество старшеклассников с высоким уровнем агрессивности снизилось на 14%. На 10,2 % увеличилось число испытуемых со средним уровнем и на 3,8% - с низким уровнем агрессивности (таблица 11).

Таблица 11. Распределение одаренных старшеклассников по уровням агрессивности в отношениях (по тесту А. Ассингера, в %)

Эксперимент	Уровень агрессивности в отношениях
	высокий	средний	низкий
Констатирующий	35,6	47,4	17,0
Формирующий	21,6	57,6	20,8

В целом, доказана эффективность проведенной работы по развитию личности одаренных старшеклассников. Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что представленная программа может успешно использоваться в работе с одаренной молодежи.

Таким образом, результаты проведенной нами теоретической и практической работы доказывают необходимость осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.

Выводы по 2 главе

Таким образом, нами было проведено экспериментальное исследование влияния педагогической поддержки на личностное саморазвитие одаренных старшеклассников. На первом этапе исследования мы выявили одаренных старшеклассников среди учащихся 9 и 11 классов, определили уровень личностного развития всех учащихся и проанализировали различия личностного развития одаренных учащихся и учащихся, не проявляющих признаки одаренности. Было выявлено, что одаренные старшеклассники отличаются доминирующими когнитивными стилями мышления. В сфере личностного развития одаренные старшеклассники характеризуются высокой самооценкой по сравнению с их обычными сверстниками. Учащихся с высокой самооценкой среди одаренных 9-классников больше на 22,3%, среди 11-классников - на 17,9%. Достаточно большая группа одаренных (22,9%) имеют нереалистично высокую самооценку, тогда как у их обычных сверстников (контрольная группа) этот показатель почти в 3 раза ниже. Показатели нереалистично завышенной самооценки среди одаренных 9-классников выше более, чем в 3 раза, среди 11-классников – почти в 3 раза. Поэтому на следующем этапе эксперимента мы реализовали условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников. В результате проведенного эксперимента были предупреждены негативные трансформации и гармонизация личностного развития одаренных старшеклассников: снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза; увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 %.

Характеристики

Список файлов ВКР