113374 (591286), страница 8

Трудности в обучении (причины трудностей обозначены в соответствии с колонкой 2)

Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)

Общие рекомендации

• Не выполняет самостоятельные задания или делает их немного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника. 3,6

• Безразличен к отметкам и к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу. 1,2,6.

• Что не спросишь—говорит «не знаю» или вообще молчит. 3,4,5,6

• Отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные (не контрольные) письменные работы выполняет нормально. 3,4,5.

1. Нарушение учебной мотивации

• Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.

• Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека

2. Развитие ребенка по «игровому типу»

• Смотрите диагностическую таблицу «Развитие ребенка по игровому типу»

3. Повышенная тревожность

• Поддержать доброжелательные взаимоотношения,

• Найти и обеспечить сферу успеха;

• Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. Снизить значимость сфер неуспеха.

4. Развитие по типу «Хронической неуспеваемости»

• Смотрите таблицу «Хроническая неуспеваемость»

5. Нарушение отношений с учителем.

• Осознать причины напряженности в отношениях с учеником (неопрятность ребенка, антипатия по отношению к его родителям…)

• Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, то постараться не усугублять их.

6. Задержка в психическом развитии (ЗПР). Для подтверждения диагноз требуется заключение медико-педагогической комиссии.

Желательно обучение в классе выравнивания.

• Игровые формы обучения, репетиторство;

• Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром.

Обязательна консультация со специалистами с целью определения методов спец. коррекции.

Другие причины, вызывающие неуспеваемость

• Равнодушие ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу. 1,3

• Халтурит, н е хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами (не успел, забыл, не могу и т.п.) не выполняет задания. 1,2,3

• Утомленный вид, сонливость или наоборот чрезмерная возбудимость к концу занятия 1,4…

• Делает все очень медленно, как бы нехотя. 1,2,5

1 . Нарушение учебной мотивации

• Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.

• Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека и т. д.

2. Повышенная тревожность

• Поддерживать доброжелательные взаимоотношения.

• Найти и обеспечить сферу успеха.

• Щадящий оценочный режим в сфере неуспеха.

• Снизить значимость сфер неуспеха и т. п.

3. Нарушение отношений с учителем

• Осознать основную причину зашей неприязни к ученику (его неопрятность, напряженность в отношениях с его родителями и др.)

• Попытаться понять его проблемы, и если не в силах помочь, то хотя бы не усугублять их и т. п.

4. Сниженная энергетика (требуется заключение психоневролога)

• Щадящее обучение (давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и после урока, если не успел)

• Приучать к умению эффективно постанавливать силы и следить за своей работоспособностью

Общая замедленность темпа деятельности

• Не осуждать за медлительность.

• По возможности снизить объем заданий, оценивать прежде всего за качество.

• Торопится, отвечает не подумав, старается сделать хорошо, но либо что-нибудь забывает, либо делает не то, что задает учитель; неаккуратные записи в тетрадях, беспорядок на столе и в портфеле. 1 , 4

• Невнимательность, часами сидит за уроками, все время о чем-то мечтает, иногда не может ответить, хотя дома учил. 1,2,3

1.Несформированность организации деятельности

• Формирование навыков самоконтроля.

• Отработка навыков планирования и т. п.

2.Повышенная тревожность

• Поддерживать доброжелательные взаимоотношения.

• Найти и обеспечить сферу успеха.

• Щадящий оценочный режим. Снизить значимость сфер неуспеха и т. п

3. Развитие по типу «Уход от деятельности»

Смотрите диагностическую таблицу «Уход от деятельности».

4.Повышенная энергетика

• Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.

• Приучать внимательно относиться к инструкциям учителя.

• Ненавязчивый контроль исполнительности

Другие причины, вызывающие жалобы на рассеянность

• Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально неустойчив 1,2,3

• Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость 5

• Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо. 1,4

1 . Избалованность

Установить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективна.

2.Развитие по «игровому» типу

См. диагностическую. таблицу «Развитие ребенка по игровому типу»

3. Развитие по типу «негативистичная демонстративность»

См. диагностическую таблицу «Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности».

4. Повышенная энергетика

• Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.

• Направление энергии ребенка в социально-приемлемое русло.

• Ненавязчивый контроль исполнительности (приучать доводить начатое дело до конца) и т. п.

Двигательная расторможенность (требуется заключение психоневролога)

• Спокойный стиль взаимоотношений.

• Порекомендовать родителям проконсультироваться у специалистов (эндокринолог, психиатр). Учитывая стереотипы в воспитании подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее.

• Учил, но не может хорошо ответить.

• Сильно теряется у доски или вообще молчи, при этом письменные работы выполняет хорошо.

• Контрольные работы пишет значительно хуже, чем обычные работы.

• После неудачного ответа не может включиться в работу…

• Основная: личностная тревожность.

• Факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность:

1. нарушение отношений с учителем;

2. завышенные ожидания взрослых;

Первичные трудности с освоением школьной программы в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопедические нарушения, слабое развитие мелкой моторики

• Поддерживать доброжелательные отношения;

• Найти и обеспечить сферу успеха;

• Щадящий оценочный режим в сфере неудач;

• Снизить значимость сфер неуспеха;

• Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность.

В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом.

• Нестабильность успехов в учебе.

• Мечтают на уроке;

• Лень (может учиться, но не хочет).

• Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в деятельности класса.

• Обманывает.

Основная—неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с легкой тревожностью.

Дополнительная—потеря учебной мотивации (преобладания мотивов избежания неудач)

• Помочь ребенку найти сферу успешности, где бы он мог стабильно утверждаться и получить признание взрослых (занятия живописью, спортом…)

• Включать работу воображения в реальную деятельность (сочинения на свободные темы, участие в работе творческих студий…);

• Помочь утвердиться в учебе. Поощрять за успехи в содержательном плане (активность на уроке, изучение материала сверхзаданного, за содержательные, а не за пустые вопросы)

• Неуправляемость; требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиниться школьным требованиям.

• Не замечает своих ошибок, повторяет их после замечаний учителя.

• Безразличны к отметкам.

• Неуспеваемость по многим предметам.

Основная—отсутствие произвольности регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника.

Дополнительная—задержка психического развития.

• Попытка совладать с таким ребенком строгостью, наказанием заранее обречена на провал

• Единственное средство – всеми способами поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе: групповые формы работы, игровые методы обучения, большое количество наглядности, больше эмоциональности при объяснении нового материала. Если наряду с игровым поведением ребенок не ориентируется в очередных понятиях, то с ним следует заниматься индивидуально с целью выравнивания познавательной сферы.

• Неуправляемость. Не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому.

• Сознательно нарушает школьные нормы поведения (делает все назло).

• Может хорошо учиться, но привык утверждаться в плохом.

Неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с резкой демонстративность.

• Уделять ребенка внимание не тогда, когда он плохой, а когда он хороший (незаметный). Истинным наказанием для него является только лишение внимания. Поэтому в случае нарушений все замечания свести к минимуму. А главное, к минимуму свести эмоциональные реакции.

• Найти сферу реализации демонстративности. Лучше всего для таких детей занятия в театральных студиях.

• Помнить, что первое время смена привычного антисоциального способа привлечения внимания на социально-приемлемые способы будут сопровождаться взрывом негативизма. Быть особенно терпеливым, чтобы вести себя в соответствии в первой рекомендацией.