113374 (591286), страница 10
Текст из файла (страница 10)
2) большими пробелами в знаниях по пройденному материалу;
3) несформированностью учебных умений и навыков;
4) недостаточным развитием познавательных способностей.
Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной (по отношению к ребенку) сфере.
-
Для каждого вида трудности мы дали ее краткие психологические основы, а также общие приемы ликвидации перечисленных недостатков.
-
Нельзя все проблемы поместить в схемы, потому что каждый ребенок – индивидуален. И поэтому нужно рассматривать некоторые конкретные ситуации и способы поддержки в конкретном случае.
Заключение.
Целью нашей работы было обосновать формы, техники и приемы поддержки младших школьников, которая реализовывалась через группу задач, которые были решены в рамках данной работы.
В результате исследования были получены следующие результаты:
-
Перед рассмотрением вопросов о конкретной педагогической поддержки следует проанализировать современные тенденции развития начального образования, рассмотреть особенности курса, по которому движется измененное начальное образование.
-
Во время оказания педагогической поддержки необходимо учитывать возрастные особенности личности младших школьников, понимать, что большие трудности возникнут в процессе адаптации школьников в 1 классе, знать, что этот период качественно отличается от дошкольничества, на первый план выступает не игра, а познавательная деятельность. Что в это время ребенок входит в социум, примеряет различные социальные роли, адаптируется в новых условиях.
-
Нужно выявить сущность и условия педагогической поддержки. Понимать, что поддержать – не значит решить. Помощь в данном случае рассматривается как взаимодействие учащегося и учителя. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий: согласие ребенка на помощь и поддержку, приоритет самого ребенка в решении собственных проблем - «Ребенок – главное» - правило педагогической поддержки, совместность, сотрудничество, содействие, соблюдение принципа конфиденциальности, доброжелательность и безоценочность, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни.
-
При переходе к конкретным случаям поддержки мы классифицировали основные трудности на основе наблюдений и экспертных оценок, выделили виды и причины трудностей в обучении, выразив все это в схемах.
-
На основе работ психологов и педагогов, нами были разработаны способы оказания педагогической поддержки в конкретных случаях, которые могут использоваться в дальнейшей педагогической деятельности.
Список литературы:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 1994
2. Аверин В.А. "Психология детей и подростков", 2-е издание, "Издательство Михайлова В.А.", Санкт-Петербург, 1998.
3. Бардин К.В. "Чтобы ребенок успешно учился" (точных данных об издательстве нет)
4. Безруких М.М. «Если ваш ребенок левша». М., 1994.
5. Вельчинская Т.П. «Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста». М., 2000.
6. Ветрова В.В. «Уроки психологического здоровья». М., 2000.
7. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.
8. Волков Б.С. «Младший школьник. Как помочь ему учиться?». М., 2004.
9. Гамзео М.В и др. «Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития». М., 1998.
10. Гильбух Ю.З. "Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия". Киев, 1993.
11. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения». М., 1986.
12. Дробниская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей». М., 2001.
13. Дубровина И.В. "Рабочая книга школьного психолога". М., "Просвещение", 1991.
14. Зак А.З. «Диагностика мышления детей 6-10 лет». М., 1993.
15. Иванова Е.И. «Развитие творческих способностей школьников» // Начальная школа. 1994. №11.
16. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. «Психологии человека» (точных данных об издательстве нет)
17. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
18. Кузьмина Н.В. «Развитие познавательной деятельности на уроках» // Начальная школа. 1995. №4.
19. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет». М., 1996
20. Леви В. «Нестандартный ребенок». СПб., 1993.
21. Локалова Н.Н. «Слабоуспевающий школьник: психологическое обучение и коррекционная работа» // Начальная школа. 1992. № 11-12.
22. Лусканова Н.Г. «Методы исследования детей с трудностями обучения». М., 1993.
23. Майорова Н.П. "Неуспеваемость" (точных данных об издательстве нет).
24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
25. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе». М., 1990.
26. Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.
27. Репкина Н.В. «Что такое развивающее обучение». Томск, 1993.
28. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998
29. Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе – М.: Просвещение, 1991
30. Степанов В.Г. «Психология трудных школьников». М., 2002.
31. Учимся обращаться с ребенком / Под ред. А.В. Петровского и др. М., 1993.
32. Фридман Л.М. «Психология детей и подростков» М., 2003
33. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В. Дубровина и др. М., 1999.
34. Эльконин Д.Б. «Психология обучения младших школьников» М.,1974.
35. Яшнова О.А. «Успешность младшего школьника». М.,2003.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
