113304 (591267), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Таблица 4 Выявление сформированности звукового синтеза
| Задание Учащиеся№ | Односложные слова | Сложные слова со стечением согласных | Сложные слова без стечения согласных | Общее Кол-во баллов процент |
| 1 | 3 | 1 | 2 | 6/67% |
| 2 | 3 | 2 | 2 | 7/78% |
| 3 | 3 | 1 | 2 | 6/67% |
| 4 | 3 | 1 | 1 | 5/56% |
| 5 | 3 | 0 | 1 | 4/44% |
Для исследования звукового синтеза детям предлагалось составить слово из изолированных звуков, предъявленных на слух. Если звуки предъявлялись без изменения порядка, практически все дети справлялись с заданием. При предъявлении звуков «вразбивку» выполнить задание оказалось сложнее. С этим задание не справились 3 ученика.
Таблица 5 Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
| Учащиеся Задание | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 |
| со стечением согласных в середине слов | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 |
| со стечением согласных в конце слова | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| со стечением согласных с разным месторасположением в слове | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
| Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| Четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| со стечением согласных в конце слова | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| со стечением согласных с разным месторасположением в слове | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| Пятисложные слова | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| Общее количество баллов/процент | 17/57% | 15/50% | 19/63% | 14/47% | 13/43% |
У всех учеников это задание вызвало затруднение. В процессе выполнения задания дети пропускали звуки и слоги в словах. Примеры искажений: милиционер - милицанер, космонавт – комонавт, термометр- (теморитор), водопроводчик - вапровочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 3-х сложные слова со стечением согласных в середине слова. Примеры искажений: стрекоза - стикоза, скворечник - сваречник. Отмечалось нарушение звукослоговой структуры. Нарушали последовательность звуков (кавалангист) и слогов (скоровода), добавляли звуки (аквалавангист) и слоги, заменяли звуки. Подобные ошибки были зафиксированы у всех 5 учеников.
Таблица № 6
Характеристика уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР
| Список детей | Показатели в баллах | Уровень успешности | |||||||
| 1. Звукопр-е | 2. Фонем. восприятие | 3. Звукослогов. анализ | 4. Звуковой синтез | 5. Звукослогов. структур | Общий балл | Показатель в процентах | |||
| Учащийся №1 | 11 | 4 | 6 | 6 | 17 | 44 | 54% | III | |
| Учащийся №2. | 14 | 5 | 6 | 7 | 15 | 47 | 58% | III | |
| Учащийся №3 | 8 | 4 | 5 | 6 | 19 | 42 | 52% | III | |
| Учащийся №4 | 12 | 4 | 3 | 5 | 14 | 38 | 46% | IV | |
| Учащийся №5. | 7 | 2 | 2 | 4 | 13 | 28 | 35% | IV | |
Обобщая результаты использования методики, можно сказать, что на I уровень успешности (самой высокий) встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.
Успешность II уровня свидетельствует о фонетико-фонематическом недоразвитии: нарушено звукопроизношение одной группы звуков, незначительные ошибки звукослогового анализа и синтеза, нарушение фонематического восприятия;
III уровень успешности свидетельствует нарушено звукопроизношение двух группы звуков, ошибки звукослоговой структуры слова и звукослогового анализа и синтеза.
IV уровень успешности выполнения методики (самый низкий) о грубом нарушении фонетико-фонематической стороны речи: нарушено звукопроизношение трех и более групп звуков, низкий уровень звукослогового анализа и синтеза, несформированность фонематического восприятия и звукослоговой структуры слова. Они испытывают сложности при выполнении заданий, делают много ошибок или отказываются от выполнения.
Как видно из таблицы № 6 из пяти испытуемых учащихся, три ученика вышли на III уровень успешности и два ученика на IV уровень успешности. У всех этих детей фонетико-фонематичекое недоразвитие речи, у них нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, звукослоговая структуру слова, также они испытывают затруднения в развитии звукослогового анализа и синтеза.
2.3 Экспериментальная серия занятий по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР
После проведения констатирующего эксперимента, были составлены и проведены индивидуальные занятия, направленные на коррекцию фонематического восприятия и звукослогового анализа и синтеза.
Занятия проводились в индивидуальной форме в дневное время. В процессе коррекционной работы учитывались индивидуальные особенности детей: эмоциональное состояние, психомоторное развитие и поведенческие реакции.
Индивидуальное занятие №1
Тема: Звук [а]
Цели: 1.Закрепление правильного произношения звука А.
2.Выделение звука А из ряда гласных и из начала слова.
3.Определение количества звуков в сочетаниях типа АААА.
4. Развитие подвижности органов артикуляции;
5. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
Оборудование и дидактический материал: зеркало, картинки с изображением: айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина, фланелеграф, карточки для звукового анализа, мячик;
Упражнение 1. «Найди и покажи »
Описание: Педагог предлагает ученику картинки, на которых им необходимо найти фрукты, названия которых начинаются на звук [а]
Оборудование и дидактический материал: картинки с изображением айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина).
Упражнение 2. «Назови правильно »
Описание: педагог предлагает ребенку правильно назвать первый звук в предлагаемых словах: адрес, аист, ангел, автор, атлас
Методические указания: далее ребенку предлагается правильно назвать последний звук в слове. При этом длительность звучания последнего звука педагогу следует несколько увеличить, чтобы он мог почувствовать разницу в артикуляции и звучании предшествующего согласного и следующего за ним гласного звука.
Предлагаемые слова: стен-н-на, голов-в-ва, коз-з-за, барж-ж-жа, стрекоз-з-за. игл-л-ла, кайм-м-ма, тишин-н-на, лис-с-са, глаз-з-за.
Затем педагог предлагает ребенку определить, где находится звук в словах: акула, арфа, айва, арба, аптека, атака, арка, астра Анна, ампула, азбука, Африка, Америка.
Упражнение 3. «Повторяй правильно»
Инструкция: педагог говорит: «Есть очень много слов в которых звук [а] находится не в начале и не в конце слова а прячется в середине слова. Повторяй за мной только те слова, в которых услышите звук [а] в середине.
Методические указания: при повторении слов ученику необходимо подчеркнуть голосом гласный звук растянутым, длительным произношением.
Предлагаемые слова: лу-у-ук. ла-а-ак, ма-а-ак, бо-о-ок, ба-а-ак со-о-ом. са-а-ам, та-а-ак, то-о-ок, ма-а-ал, мо-о-ол.
Упражнение 4. Игра «Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.
Инструкция: Когда услышишь звук «А», стукни мячом об пол. Поймав мяч, повтори этот звук. А — У— О — У —А—А — О — У
План занятия.
-
Организационный момент.
-
Характеристика звуков.
-
Развитие фонематического восприятия.
-
Формирование навыков звукослогового анализа и синтеза.
-
Физминутка.
-
Автоматизация звуков в словах.
-
Автоматизация звуков в предложении.
-
Итог занятия.
Индивидуальное занятие №2
Тема: Звук [у]
Цели: 1.Закрепление правильного произношения звука У.
2.Выделение звука У из ряда гласных и из начала слова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
