113271 (591260), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Данный метод опирается на теорию модальной преференции и теорию множественности интеллектов. Суть его в том, что для каждого человека существует свои оптимальный метод освоения новой информации. С такой точки зрения стало понятно, что для некоторых учеников стандартные методы обучения непригодны. Такие ученики часто не воспринимают информацию, излагаемую в рамках стандартных подходов. Открытие различных стилей обучения помогло преподавателям эффективно работать со всеми или почти со всеми учениками за счет представления информации несколькими различными способами. Работающие независимо друг от друга исследователи стилей обучения в самых различных сферах — от психологии до подготовки менеджеров — сделали ряд открытий, которые с поразительным постоянством подтверждали друг друга. Хотя каждый из исследователей выработал собственную терминологию и использовал свои методы классификации индивидуальных стилей обучения, общее признание получило введение двух основных категорий. Первая отражает то, как для человека проще всего воспринимать информацию (это так называемая "модальность"), а вторая — как он организует и обрабатывает эту информацию (доминантность мышления). Персональный стиль обучения представляет собой комбинацию способов восприятия, организации и обработки информации. Выявив свой личный стиль обучения, ученик сможет предпринять важные шаги, позволяющие упростить и ускорить процесс обучения. На начальном этапе изучения данной проблемы необходимо научиться различать основные типы модальности — зрительную, слуховую и кинестетическую. Как следует из названий этих терминов, люди со зрительной модальностью обучаются за счет зрения, со слуховой модальностью — за счет слуха, а с кинестетической — с помощью движения и прикосновений. Хотя у каждого человека при обучении в определенной степени реализуются все три типа модальности, у большинства один из типов доминирует над другими. Каким образом можно выявить у себя доминирующую модальность? Иногда на нее могут указывать характерные выражения в речи. Например, выражения типа "у меня сложилась картина" или "на первый взгляд, это мне подходит"? говорят о доминирующей зрительной модальности. Фразы типа "звучит заманчиво", "звонить во все колокола" – о слуховой. Другой способ основан на наблюдении за своим поведением на лекциях или семинарах. Люди со слуховой модальностью предпочитают слушать материал, а при необходимости набросать конспект излагаемого чувствуют себя иногда просто беспомощными. Те, у кого доминирует зрительная модальность, предпочитают распечатанные тезисы и эффективно работают с наглядными пособиями, которыми пользуется докладчик. У них, как правило, замечательные конспекты. Представители кинестетической формы обучения наилучших результатов добиваются за счет активных действий и взаимодействия с группой. На предпочтения могут указывать и другие особенности поведения. В приложении приведены характеристики, которые могут помочь определить доминирующую модальность. Для определения доминантности мышления или того, как человек обрабатывает информацию, используется следующая модель. Выделяют два возможных проявления доминантности мышления:

• конкретное и абстрактное восприятие;

• последовательное (линейное) и случайное (нелинейное) упорядочение.

Из указанных вариантов можно составить четыре комбинации результирующего поведения или, по нашей терминологии, типа (стиля) мышления. Соответствующие типы называются "конкретным последовательным", "абстрактным последовательным", "конкретным случайным" и "абстрактным случайным". У представителей обеих "последовательных категорий" в мышлении доминирует левое полушарие мозга, а у "случайных мыслителей" доминирует правое полушарие. Возможны ситуации, когда нельзя говорить о строгом соответствии мышления определенному типу. Но и в таких ситуациях у большинства из людей один из типов мышления преобладает над другими. Зная свой доминантный тип, можно оптимизировать процесс мышления и находить пути достижения сбалансированности мышления. Разработан специальный тест для определения доминантности мышления (см. приложения). Для разного рода деятельности требуются и различные типы мышления, так что нужно, во-первых, выявить доминирующий тип мышления учащегося и, во-вторых, постараться развить у него и другие типы мышления.

Методы ведения записей.

Эффективное конспектирование относится к наиболее важным навыкам, которые приходится осваивать человеку. Записи стимулируют процесс восстановления материала в памяти. Согласно теории триединого мозга разум человека хранит все, что он видел, слышал и чувствовал. И не нужно ему помогать - разум делает это автоматически. Проблема в том, чтобы помочь ему вспомнить то, что хранится в памяти. Большинство из людей легче всего извлекает материал из памяти, если ведет записи. Не записывая и не просматривая конспекты, человек способен вспомнить лишь незначительную часть услышанного или прочитанного по истечении всего лишь одного дня. Эффективное конспектирование экономит время, позволяя оптимально упорядочивать информацию и вспоминать ее "по, требованию". Проблема в том, какое конспектирование выбрать. В современных образовательных учреждениях распространен план-конспект. Но проводя занятия по плану-конспекту, преподаватели редко излагают материал одним и тем же образом. Они что-то забывают, отвлекаются от темы. Когда задаются вопросы, учителя часто отвечают на них, привлекая материал, который вообще отсутствовал в конспекте. Когда лектор вдруг вспоминает что-нибудь, о чем забыл рассказать прежде, возникают проблемы, как приткнуть эту "несвоевременную" информацию в уже оформленный аккуратный план. Вместо того, чтобы вести эффективные записи и пытаться отразить суть излагаемого материала, учащиеся упускают "содержание" и тратят силы на "форму" своего конспекта. Пользуясь традиционным стилем конспектирования, трудно составить общий взгляд на проблему и уловить взаимосвязи различных идей. Кроме того, чтение конспектов настолько скучное занятие, что учащиеся невольно пропускают материал целыми кусками. Квантовое обучение предлагает методы конспектирования, которые позволяют увидеть картину в целом, помогают делать более удобные для просмотра записи, учат вспоминать материал с большей точностью. Эти методы основаны на последних исследованиях, посвященные тому, как мозг хранит и воспроизводит информацию. Они помогают повышать организованность, углублять понимание, дольше помнить информацию и оценивать ее с разных точек зрения. До недавнего времени полагали, что мозг обрабатывает информацию линейно, то есть в структурированной упорядоченной форме, как список. Такая точка зрения подкреплялась тем, что обе основные формы взаимосвязи между людьми — речь и письмо — являются линейными. Но это обусловлено физическими ограничениями, вследствие которых рот формирует в один момент времени только одно слово. И если мы хотим, чтобы другие нас понимали, эти слова должны следовать в определенном порядке, а не превращаться в месиво звуков. Однако сейчас ученые считают, что это всего лишь "результат", а не отражение "процесса" связи. На самом деле сам процесс, формирующий элементы линейной речи, ни в коей мере не является линейным. Для того чтобы обеспечить словесное взаимодействие, мозг должен осуществлять одновременно поиск, сортировку, отбор, формулировку, упорядочение, организацию материала, обеспечивать взаимосвязь и придавать смысл смеси возникающих на подсознательном уровне слов и идей. В то же время эти слова переплетаются с картинами, символами, образами, звуками и чувствами, но на выходе получается набор последовательных слов, связанных логикой, упорядоченных грамматикой и заключающих в себе вполне четкий смысл. Подобное происходит и у тех, кто слушает произносимые слова. Хотя в данный момент времени человек слышит одно слово, процесс его понимания далеко непрост. Слушателям приходится анализировать каждое слово в контексте предшествующей и последующей информации. Затем, основываясь на собственном восприятии, опыте и пристрастиях, они дают интерпретацию значения слов. Исследования этих сложных процессов взаимосвязи привели к переосмыслению и переоценке методов написания книг, выработке подходов к эффективному обучению и способов ведения действительно полезных записей. В результате были созданы новые способы ведения записей: «карты памяти» и «записи: фиксирование и создание».

Составление карт памяти.

Данный подход, в котором мозг задействуется целиком, позволяет представлять всю проблему на одном листе. С помощью зрительных образов и других графических приемов карты памяти создают более глубокое впечатление. Этот метод ведения записей был разработан в начале семидесятых годов Тони Бьюзеном, который опирался на опубликованные к тому времени результаты исследований деятельности мозга. Человеческий мозг часто вспоминает информацию в форме картин, символов, звуков, форм и чувств. Карта памяти объединяет эти зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей с целью их использования при обучении, планировании и в организационной деятельности. Она позволяет генерировать оригинальные идеи и облегчает процесс вспоминания. Такой подход требует меньше усилий по сравнению с традиционными методами конспектирования, поскольку здесь активизируются оба полушария мозга. Ведение записей здесь осуществляется в менее напряженном творческом режиме. При составлении карты памяти используются разноцветные ручки. Начинать нужно с середины страницы. Можно повернуть лист горизонтально, чтобы было больше места для рисунка. Затем необходимо выполнить следующие операции.

1. Напишите печатными буквами в центре страницы главную тему или идею и заключите ее в круг, прямоугольник или фигуру другой формы.

2. Для каждого ключевого момента или главной идеи нарисуйте расходящиеся от центра ответвления. Количество ответвлений можно менять в зависимости от числа идей и разделов. Для каждого ответвления используйте свой цвет. Поскольку в данной книге мы не можем использовать преимущества цветового оформления, рекомендуем вам подключить свое воображение.

1. Для каждой ветви напишите ключевое слово или фразу, оставив место для добавления деталей. Ключевые слова должны отражать суть идеи и приводить в действие вашу память. Если используете различные сокращения, вы должны быть уверенными в том, что вспомните назначение через несколько дней или недель.

2. Добавляйте символы и рисунки, чтобы легче потом было вспоминать.

Эффективность восстановления информации с помощью карты памяти позволяют повысить следующие приемы.

• Пишите разборчиво, чаще пользуйтесь заглавными и печатными буквами.

• Важные идеи пишите более крупным шрифтом, чтобы они сразу бросались в глаза при просмотре записей.

• Придавайте карте памяти личностный характер, внося свои специфические детали. Символ в виде часов может означать, что данный вопрос должен быть решен строго в срок. Некоторые используют стрелки для указания элементов, связанных с определенными действиями или требующих таких действий. Подчеркивайте слова. Используйте жирные буквы.

• Проявляйте творческое начало и фантазию, мозг лучше всего запоминает необычные вещи.

• Для выделения определенных элементов или идей используйте обводящие линии самой произвольной формы.

• При построении карты памяти располагайте лист бумаги горизонтально, это позволит увеличить рабочее пространство.

Метод «Записи: ФС».

Наиболее важная особенность этой системы состоит в том, что она позволяет записывать собственные мысли и выводы одновременно с ключевыми фрагментами материала, который вы слушаете или читаете. Чтобы освоить метод "Записи: ФС", необходимо четко представлять разницу между "фиксированием" и "созданием" записей. Фиксирование записей происходит во время слушания докладчика или преподавателя и последовательно записывания ключевых моментов из сказанного ими. Процесс создания включает в себя запись собственных мыслей и впечатлений, которые возникают при прослушивании представляемого материала. Метод "Записи: ФС" позволяет совмещать две вещи — записывать информацию и не упускать собственные мысли. Метод "Записи: ФС" представляет собой способ одновременного и целенаправленного использования сознания и подсознания при освоении одного и того же материала. В действительности сознание и подсознание работают всегда, независимо от используемого метода ведения записей. В то время как сознание намеренно фокусируется на материале и процессе его переноса на бумагу, подсознание реагирует, формирует впечатления и взаимосвязи и проделывает еще многое другое, действуя более или менее автоматически. Метод "Записи: ФС" координирует эти обе стороны разума, способствуя достижению максимального результата. Использование метода заключается в следующем: нужно взять лист чистой бумаги и провести вертикальную линию, отступив примерно одну треть ширины листа от правого края. С левой стороны будет фиксироваться поступающая информация, а справа (меньшая часть листа) — создаваться записи. Слева конспектируется все, что сообщает докладчик, — ключевые моменты, термины, диаграммы и рисунки. Справа записываются собственные мысли, чувства, реакции и беспокоящие человека вопросы — все, что приходит в голову. Левая область отводится под информацию, поступающую извне, а правая отдается под внутреннее свободное творчество. "Созданные" записи могут иметь, например, следующий вид: "Невероятно! ... Ну и тоска... Ничего не понятно ... О чем это он? ... Знаю, как применить это в другой ситуации ... А как это увязать с тем, что говорилось раньше?... Подобные записи мыслей помогают сосредоточиться и снова направить внимание на то, о чем говорит выступающий. Позже это может помочь лучше разобраться в записях, укажет, что следует перепроверить, напомнит о необходимых телефонных звонках или просто позволит выделить те моменты, которые сразу произвели на вас наибольшее впечатление. Используя метод "Записи: ФС", стоит потратить несколько минут на то, чтобы после лекции или доклада дополнить записи персональной графикой — понятными символами и картинками. Символы могут означать все, что угодно. Но, однажды выработав систему, придерживайтесь одних и тех же символов и их значений. Но какой бы метод не использовался, для повышения эффективности записей могут оказаться полезными следующие советы.

Слушайте активно. Учащийся должен постоянно спрашивать себя: "Чему стремится научить меня лектор? Прочему? О чем он рассказывает? Какое это имеет отношение к нашей теме? Важно ли это? Нужно ли из этого что-нибудь обязательно запомнить?" Такие вопросы помогут выделить главное и отделить его от менее важного. Используя метод "Записи: ФС", можно постоянно вносить записи справа от вертикальной линии. Нужно всегда выделять наиболее важную и полезную информацию и идеи, которые следует удержать в памяти, а затем вспомнить и использовать. Записи должны фокусироваться на наиболее важном материале или том, что понадобится позже.

Характеристики

Список файлов ВКР