113142 (591236), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Технология Троицкого и проектная технология полностью исключают учебник как средство работы с источниками, заменяя его, либо ДМК, либо полностью переходом на самостоятельную поисковую деятельность.

Гипотеза, поставленная нами в процессе исследования, подтвердилась полностью. Мы считаем доказанным тот факт, что в работе с источниками необходим принцип постепенного перехода: от иллюстративно-репродуктивной технологии, начиная с 5 класса - к проектному обучению в рамках работы по второму концентру.

Список использованных источников и литературы

Нормативные документы

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Учительская газета.- 2002.- №31.

2.Концепция образовательной области «Обществознание» : история, обществоведение, география, экономика // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005- №3. с.2-5.

3.Образовательный стандарт основного общего образования по истории// история.- 2005.- сентябрь. (№33) - Приложение к газете «Первое сентября»- с.1-3.

4.Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Обществознание»// Преподавание истории в школе.- 2005 -№3.- с.56-62.

Литература

1. Ананьева О.Б. Работа с источником на уроке истории// Советская педагогика.- 1962.-№4.- с12-17.

2. Андреева В.А. Историческое образования: возможности и перспективы.- М.: АН СССР, 1963.

3. Басик Н.Б Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе - 1999.- №4

4. Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории// Методика - 2002.-№2.- с.32-39.

5. Битюков Г. А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005.-№5. с. 51-55.

6. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования// Обществознание в школе.-1998-№4.- с.24-32.

7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

8. Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.- М.: Центр педагогического мастерства, 2004.

9. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе.- М.:

Просвещение, 2005.

10. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии образования в России. М.: Итпимио, 1993.

11. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.

12. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы.- М.: Просвещение, 1966.

13. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1982.

14. Золотарева С.А. Личностный аспект организационных форм

обучения (1960-1970 гг.) // Личность в воспитательной системе

учебного заведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск,1993. С. 88-89.

15. Золотарева С.А. Концепция урока как основной формы организации

обучения в советской дидактике 50-х годов // Рукопись депонирована в ИТОП РАО МО РФ и РАО 16.10.95. № 88-95.

16. Золотарева С.А. Концепции процесса обучения как теоретическая

основа проблемы теории и практики урока в советской дидактике 50-х годов // Материалы 41 итоговой научной конференции. Хабаровск, 1995. С.51-52.

17. Золотарева С.А.Ведущие тенденции и характерные черты дидактики

(середина 50-х - середина 60-х годов) // Материалы 42 научной конференции. Хабаровск, 1996. С. 121-122.

18. Золотарева С.А. Некоторые подходы к проблеме активности и

самостоятельности учащихся в процессе обучения (середина 50-х середина 60-х годов) // Материалы исследований аспирантов и научных руководителей Южно-Сахалинского ГПИ: Сборник научных трудов. Вып.1. Южно-Сахалинск, 1996. С. 6-14.

19. Золотарева С.А. Повышение эффективности урока - важнейшая

тенденция развития педагогического процесса (середина 50-х - середина 60-х годов) // Материалы 43 научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. С. 22-25.

20. Золотарева С.А. Личностно-ориентированный подход в липецком

опыте совершенствования урока (50 - 60 годы) // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. (в печати).

21. Золотарева С.А. Развитие в теории урока тенденции преодоления

«авторитаризма» в обучении, генетический аспект // Материалы 44 научно-практической конференции. Хабаровск, 1998.

22. Килпатрик В.Х. Метод проектного обучения. Применение целевой

установки в процессе изучения истории.- М.:Academia, 2004.

23. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные

технологии.- Мурманск, 1997.

24. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Сов. педагогика. 1983. №10. С.15-27.

25. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории и народоведения/ К. Лисова// Народное образование.- 2001.- №5.- с. 141-149.

26. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей УПК и ФПК. М.: Прометей, 1996.

27. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и

самостоятельности в школах Татарии. Казань: Тат. книж. изд-во.1963. 80 с.

28. Миронова Л.В. Разноуровневый подход в преподавании истории в старших классах // Преподавание истории в школе.- 2002.- с.40-43.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе

исторического образования./ под ред. Е. С. Полат.- М. :Российское педагогическое агентство, 2004.

30. Окунев А.А. Как учить не уча. Спб : ПИТЕР, 2005.

31. Пушкарев Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации.- М.: Современное историческое образование, 2000.

32. Ранкина Е.А. Формы организации взаимопомощи учащихся в

учебной работе и педагогическое руководство ими в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогический поиск, 1997.

33. Розов Н.С. Философия гуманистического образования. М., 1993.

34. Румянцев В.Я. работы с историческими источниками/ В. Я. Румянцев // Преподавание истории в школе.- 2003.-№3 с. 38-41.

35. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе.-2001.- №4.- с.51-58.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии в работе

источниками на уроках истории.- М.: Педагогический поиск, 1998.

37. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и

технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

38. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях.- М. : Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002.

39. Степанищев А. Т. История Отечества: преподавание в школе: учебное пособие/ А.Т. Степанищев. М.: Гардарики, 2001.

40. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин.- М.: ВЛАДОС, 2002.

41. Троицкий Ю.Л. Эгоистория // Дискурс - 1996-№1 с.85-89.

42. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования

//История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» - 1994-№45 с.2-5.

43. Троицкий Ю. Л. Нужен ли школе учебник истории? //Полемика.№41.

44. Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках

истории// Методика.- 1999.- №3.- с.29-33.

45. Философия образования для ХХI века. М.: Изд-во фирмы

«Логос», 1993.

46. Фирсова О. Г. Использование источников при изучении темы «Реформы Петра»/ О. Г. Фирсова // Преподавание истории в школе.- 2004.-№7.- с. 37-40.

47. Фоменко В.Г. Исследование структуры урока. Дис. … канд. пед.

наук. Б.м., 1995. 209 с.

48. Фрей К. Проектный метод в работе с источниками: возможности и ограничения. М.: Бельц, 2001.

49. Харламова Е. В. Работы с источниками на уроках истории/ Е. В. Харламова, Т.И. Ильина // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.- №1 с. 71-72.

50. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности (60-е – начало 80-х годов): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1989. 20 с.

51. Черниловская Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников.- Саратов.: Издательство Саратовского ун - та,1997.

52. Чошанов М.О. Технология развития критического мышления в процессе обучения истории.- М.: Педагогический поиск,2004.

53. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1999.

54. Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным

процессом в адаптативной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- с.246.

55. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе : уроки нового поколения/ В.В. Шоган.- Ростов -н/Д «Феникс», 2005.

56. Ученик - равноправный партнер в творчестве. Возможности

управления качеством образования на примере овладения методами работы с историческими источниками.// История.-2005- №6.- с.42-45.

57. Юдовская А. Я. Критически осмысливать прочитанное/ А. Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2004.-№6.- с.46-50.

Приложение 1

Разработка практического занятия с использованием технологии объяснительно - репродуктивного обучения.

Урок - объяснение нового материала «Историческая личность Петра I ».

Цели:

Оборудование и литература:

1.Тетради.

2. Плакаты с портретом Петра I.

3.Тексты Костомарова, Ключевского, документы, помещенные в тексте учебника.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Длится 3-4 минуты, в ходе, которого проверяется наличие учащихся в классе и готовность класса к уроку.

2. Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы приступим к изучению очень важной темы. Эта тема связана с именем Петра I.

Давайте, я немного расскажу о нем.

27 апреля 1682 по решению Боярской Думы царем избрали Петра, но уже 15 мая, царевна Софья, при поддержке стрельцов установила троевластие. Царями объявили Петра и Ивана, а регеншей - Софью. Навсегда в памяти Петра остались кровавые сцены бкнта стрельцов. По приказу Софьи на крыльцо Кремля выгоняли родственников и приближенных царицы Натальи - матери Петра - и затем бросали их на поставленные колья и бердышки..

После этих событий Петр и его мать отправились в вынужденную ссылку в село Преображенское. Там началось формирование будущего реформатора России. Петр, оказавшись в Преображенском, на получил, подобно отцу и брату Федору, традиционного образования московских царевичей. Петр был умен и любознателен. Он любил науки, которые бы приносили конкретную пользу - математику, астрономию, географию, медицину. Особенно ярким подходом Петра и его рационализация русского алфавита.

Все свободное время Петр проводил в Немецкой слободе. Он был западником и все западное хотел принести в Россию. Он привнес в Россию следующие реформы.

Вопросы:

1. В каком году Петр был избран царем по решению Боярской Думы?

2. Кем была установлена политическая система троевластия?

3. Почему Петра с матерью сослали в Преображенское?

4. Какие науки Петр любил изучать больше всего?

А теперь обратимся к тексту документа. Документ опубликован в учебнике В.Н. Буганов и П.Н Зырянова «История России».- М.: Просвещение, 2003.- с.47.

«Однако на самом деле все процессы, которые происходили с Московским царством за время деятельности Петра, имели более сложный и противоречивый характер, чем представляется некоторым историкам и публицистам. Они обладали внутренней логикой развития и до сих пор не расшифрованной еще загадочной интригой, связанной с тайными пружинами деспотической власти. Естественно, что великие преобразования были немыслимы без совершенствования всей системы управления страной. Петр Великий провел целую серию реформ в области государственного управления, на основе рационализации, централизации и бюрократизации. Он упразднил такие важные институты сословно-представительной монархии, как Боярская Дума, 80 приказов, патриаршество, и учредил вместо них в духе абсолютизма Правительствующий Сенат, 12 коллегий и Священный Синод, а также прокуратуру, фиск, Тайную канцелярию и постоянные посольства за границей. Петр в существенных чертах преобразовал институты царской власти Московского государства в имперскую систему управления. Самодержец стал не только носителем, но и источником неограниченной высшей власти. Сам Петр весьма остроумно и афористично сформулировал ее суть: «Царю закон не писан, он сам их пишет». Следует отметить, что он лично написал более шести тысяч указов и распоряжений. Он считал, что «надлежит указы и законы писать ясно, чтобы их не перетолковывали». Следуя лучшим европейским стандартам управления, абсолютный монарх учредил вместо 100 воеводств и наместничеств 20 провинций, объединив их в 8 генерал-губернаторств, перейдя тем самым к территориальному делению страны и ликвидировав остатки феодального сепаратизма.

Характеристики

Список файлов ВКР