113128 (591232), страница 5
Текст из файла (страница 5)
-Pets
- My Pets
- Неопределенные местоимения
- My hobby.
2.2 Система работы по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста
В теоретической части работы нами было выделено две системы работы по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста по Филатову В.М., Роговой Т.В. и Верещагиной И.Н.
Для проведения практической работы нами была выбрана система работы по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста по Филатову В.М., потому что система работы данного методиста в области английского языка позволит заложить базисную почву для развития диалогических умений и навыков в среднем и старшем звене общеобразовательной школы. Рассмотрим апробацию нашей системы по формированию диалогических умений у учащихся на уроках английского языка на этапность, предложенную Филатовым М.В.
Данная система выглядит следующим образом:
Алгоритм работы по формированию диалогических умений у младших школьников (по Филатову В.М.)
Обучение происходило таким образом. Согласно алгоритму формирования диалогических умений у младших школьников по Филатову В.М. на первых двух занятиях нами изучались диалогические единства. Диалогические единства изучались только 2 занятия в связи с тем, что база умений и навыков применения диалогических единиц у детей уже была. Цель данных занятий: обобщение и систематизирование умения и навыки применения диалогических единиц.
В ходе данных занятий использовались метод тренировки и метод применения и формы организации учебной работы: парная и групповая. Исходя из психологических особенностей, мышление учащихся младшего школьного возраста нами на уроках использовалась наглядность в виде опорных схем.
Диалогические единства Методы:
Мини диалог - тренировка
Диалог - применение
Полилог
Формы:
-парная
-групповая
коммуни- участие в инсцени- драмати-
кативные ролевых рование зация
этюды играх
Диалогические единства, используемые нами на уроках английского языка по формированию диалогических умений у учащихся младшего школьного возраста
-Hi!
-Hi!
-Good morning!
-Good morning!
-Good bye!
-Good bye!
На уроках нами были использованы следующие диалогические единства, цель которых – способствовать выработке умений применения данных диалогических единиц в реальном общении:
№ 1 «Обращение и приветствие».
- Hi!
- Hi!
№ 2 «Прощание».
-Good bye!
-Good bye!
№ 3 «Знакомство»:
My name is Lena.
And what is your name?
My name is Masha.
№ 4 «Поздравления, пожелания»:
- Happy birthday!
-Thanks!
№ 5 «Выражение благодарности»:
Thank you!
You are welcome!
№ 6 «Извинение»:
Excuse me, please!
That’s all right!
Фрагмент урока по овладению диалогическими единствами.
Тема: collection.
Цель: совершенствование умения использовать диалогические единства в реальном общении.
Ход урока.
1.орг.момент.
2.ПУЗ
3.фонетическая зарядка
-Good morning!
-Good morning!
-Good morning to you!
-Good morning!
-Good morning!
-I’m glad to see you!
Учитель: Children look at the blackboard, read it please!
Дети: Hi!
Привет.
Hi!
Привет.
Good morning!
Доброе утро!
Good morning!
Доброе утро!
Good bye!
До свидания!
Good bye!
До свидания!
Учитель: write it in your dictionary and work in pair, using them. Learn it.
При формировании умения использовать диалогические единства можно использовать элемент загадки.
Например:
Учитель: work in pair. Сейчас вы с соседом по парте каждый загадаете животное, и по очереди будете отгадывать. На то, чтобы отгадать вам даётся три попытки. Начинать отгадывать нужно словами Is it… , а отвечать no it isn’t, yes it is.
Когда умение учащихся применять диалогические единства в реальном обществе было доведение до автоматизма, мы приняли на следующем этапе формирования диалогических умений – мини диалог продолжительность данного этапа заняла 2 урока по причине того, что базисная основа по овладению мини диалогом у детей уже заложена.
На данном этапе нами использовались следующие методы организации учебной работы: метод тренировки и метод применения. Формы организации учебной работы: парная. Цель занятия: систематизировать и развивать умения и навыки применения мини диалога. Наглядность в виде опорных схем используемая на данном этапе способствовала лучшему восприятию и усвоению материала. Мини диалоги, используемые нами на уроках английского языка по формированию диалогических умений на этапе овладения мини диалогом.
Вопросы
What is day today?
Какой сегодня день?
What is the weather today?
Какая сегодня погода?
Ответы
Today is число of месяц
Сегодня число месяц
Today the weather is fine
Sunny
Cold
Not cold
Who is absent?
Кто отсутствует?
Today absent is …
Сегодня отсутствует
How are you?
Как у тебя дела?
I am fine
У меня все хорошо.
Фрагмент урока по овладению мини - диалогом.
Тема: степени сравнения.
Цель: формирование умения использовать мини - диалог в реальном общении.
Ход урока.
1.орг.момент.
2.ПУЗ
3.фонетическая зарядка
Butterfly, Butterfly!
Where do you fly
So quickly in the night.
In the blue, blue sky.
Учитель: Children look at the blackboard; on the left side – questions, on the right – answers, write it in your dictionary. Read it please, Lena and Lesha!
-what is the day today?
-today is the 21 of February.
-what is the weather today?
-the weather is funny today.
-How are you?
-I’m fine.
Lena: what is the day today?
Lesha: today is the 21 of February.
Lena: what is the weather today?
Lesha: the weather is funny today.
Учитель: learn them.
Обучение мини – диалогу может строиться на иллюстративной основе.
На одном из уроков к учащимся 4 класса пришли в гости учащиеся (на доску учитель выносит портреты данных учеников).
Учитель: Сегодня на урок к нам в гости пришли две школьница. Одна девочка из американской школы, а другая из московской. К сожалению, они не могут с нами поговорить, но они записали. Посмотрите внимательно на фразы и скажите, что делают эти девочки? (они знакомятся) как вы догадались, что они знакомятся? Зачитайте мне фразы, которые показывают, что ученицы знакомятся.
Далее учитель говорит, что одна из гостей очень устала и отправилась домой. Давайте, заменим её, и проговорим то, что она хотела сказать.
Учащиеся проговаривают реплики одной из учениц в диалоге. Но далее задание усложняется. Учитель сообщает, что и вторая гостья ушла. Теперь нам придётся говорить за обеих учениц. Учащиеся приговаривают весь мини – диалог.
Сначала учащимся предлагаются разные виды вопросов с ответами, но постепенно следует переходить к свободному общению через мини –диалог.
Закреплением данного умения стало выполнение домашнего задания, которое заключалось в следующем:
Учитель: дома вы должны написать письмо иностранному другу по переписке, в котором вы будете использовать фразы, звучавшие на уроке. Но вы должны не только рассказать о себе, но и спросить как можно больше своего друга.
На следующем уроке по вашим письмам мы будем составлять диалог, который вы будете озвучивать со своим соседом по парте.
Hi! Hello!
What is your name? My name is Kate.
Are you British? No, I’m Russian.
Are you a pupil? Yes, I am.
The letter to my pen friend.
Hello! My name is Rate. I am 10. I am a pupil. I live in Russia.
What is your name? Are you British? Are you a pupil?
На уроках посвященных другим темам, иллюстрации можно использовать по – другому.
Например: тема «Глагол to be».
На доску учитель вывешивает ряд картинок, на которых изображено какое – либо действие. Учащимся необходимо в парах (один задаёт вопрос, другой - отвечает) сказать правильно, что за действие изображено.
It goes.
He runs.
She washes.
He dreams.
Обучение мини – диалогу может происходить не только во время уроков, но и во внеурочное время.
Учитель: подготовьте вопросы для друга, восстановив правильный порядок слов, и ответьте на них от своего имени. На следующем уроке мы понимаемся получившимися диалогами и разыграем их.
You happy are
9 you are
are you British
you a pupil are
По мнению Пассова Е.И. мини диалог – это совокупность двух и более диалогических единиц (11; 173).
После того, как умения и навыки применялись мини диалогом в реальном общении были доведены до автоматизма, мы перешли у следующему этапу.
Кувшинов В.И. считает, что изучение иностранного языка предполагает многократное повторение. Однако, говоря о диалогических умениях не следует повторять одно и то же на каждом уроке в течение четверти, полугодия или учебного года. Видя, что ученики твердо усвоили определенный круг вопросов и ответов, полезно, в зависимости от обстановки, конкретной ситуации, внести что-то новое (9; 57).
Следующим этапом формирования диалогических умений был диалог. Данный этап занимал 4 занятия учебной деятельности. Это связано с тем, что навык умения и навыки владения диалогом у детей в данном классе был сформирован на низком уровне. Следовательно, нашей целью было: формировать знания и развитие умений и навыков применения диалога в реальном общении.
На данном этапе использовались следующие методы организации учебной деятельности:
- метод тренировки;
- метод применения.
Форма организации учебной деятельности:
- парная.
По мнению Алпатовой Р.С. диалог лишь тогда будет живым и естественным, если в содержание реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражения различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка факторов и т.д.
В связи с этим утверждением нами на начальном этапе овладения диалогом были введены данные реплики.
-Good morning.
- Good morning, teacher
-We are glad to see you too.
Who is absent today?
P1 Is absent
What appendence?
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
