Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

** РФО - результаты формирующего обучения

*** РПО - результаты при переносе на аппликацию «дома»

Таблица 2 Динамика развития умения планировать предстоящие действия (показатели полноты и последовательности планирования и исполнительские действия по плану)

N группы	Планирование			Действия по плану
	КД	РФО	РПО	КД	РФО	РПО
полнота речевого планирования
I	88%	72%	95%	-	-	-
II	72%	79%	85%	-	-	-
III	42%	60%	69%	-	-	-
Последовательность соответствие
I	78%	72%	91%	78%	72%	91%
II	38%	79%	60%	38%	79%	60%
III	7%	55%	9%	5,5%	55%	9,5%
Перестановки перестраивание
I	10%	-	4%	10%	-	4%
II	34%	-	25%	34%	-	25%
III	35%	4,7%	60%	27%	4,4%	61%
Пропуски восполнение
I	12%	28%	5%	12%	28%	5%
II	28%	21%	15%	21%	18%	12%
III	58%	40%	31%	49%	34%	21%

Положительные изменения в действиях самоконтроля выразились, прежде всего, в улучшении качества продукта, преодолении грубых нарушений в передаче пространственных отношений частей изделия, их цвета и целостности (таблица 1).

Наметившаяся положительная динамика развития интеллектуальных умений сказалась на протекании самостоятельной деятельности детей. Было отмечено, что при создании условий для предварительного ориентирования детей в задании, удается существенно изменить характер ориентировочной фазы деятельности. Дети действуют не спонтанно и хаотично, а начинают осуществлять целенаправленный отбор необходимых средств, планируют предстоящую работу. В то же время отмечалось, что без специальной организации ориентировочной фазы, спонтанное решение задач практической части остается преобладающим.

К положительным результатам обучения следует отнести снижение числа непродуктивных проб, пропусков отдельных операций и действий, преодоление грубых нарушений в способах их осуществления. Под влиянием обучения произошло существенное обогащение речи детей за счет высказываний коммуникативного, сопровождающего, фиксирующего и планирующего характера. В большинстве случаев процесс изготовления поделок сопровождался речью, которая была органично связана с действиями детей, их намерениями и отношениями.

Развивающее влияние обучения было отмечено при наблюдении за поведением детей, как во время занятий, так и вне их. Расширился круг общения детей за счет установления ими контактов с воспитанниками других групп, взрослыми, сотрудниками детского дома Воспитатели отмечали существенные изменения в характере выполнения заданий по продуктивной деятельности. В свободное время воспитанники проявляли желание сделать что-либо самостоятельно с использованием материалов и оборудования, работать с которыми они научились.

Заключение

Изучение умственного развития ребенка показало его непосредственную связь с уровнем овладения различными сторонами деятельности. Ручной труд, являясь органичной частью продуктивной деятельности ребенка, содержит широкие возможности для развития мышления, особенно в целях обеспечения перевода внешних действий ребенка к умственным действиям во внутреннем плане. Это в свою очередь создает необходимые предпосылки к развитию представлений, имеющих модельную структуру.

Проведенное исследование выполнено в русле деятельностного подхода и направлено на изучение процесса формирования умственных действий у детей с нарушением интеллекта в ходе специально организованного обучения ручному труду. Экспериментальное изучение показало, что ранее сложившийся взгляд на эту деятельность преимущественно с позиции овладения операционально-техническими умениями ограничивает возможности ее использования в развитии мышления ребенка.

В ходе обучения нами было показано, что при специальной организации занятий, целенаправленном отборе содержания, использовании оригинальных методических подходов удается в значительной степени сформировать у умственно отсталого ребенка такие умственные качества как ориентировка в задании, планирование, самоконтроль. Естественно, что их уровень соответствует возрастным и индивидуальным возможностям ребенка и соотносится с его психическим развитием в целом.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность предложенной модели обучения ручному труду. В структуре внешне задаваемой деятельности особое внимание должно уделяться ее организации. Важное значение имеет при этом ориентировочная фаза, ее длительность, развернутость, предполагающая выход ребенка на самостоятельный анализ и планирование предстоящих действий. Содержание обучения должно опираться на мотивационные потребности ребенка в труде, обязательно включать его личную заинтересованность в результатах; эмоциональное удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками; удовлетворение от созданных собственными руками продуктов деятельности.

Список литературы

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128с.

2. Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. - г. Биробиджан. - С. 12.

3. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. ДульневаГ.М. «Просвещение». М, 1965

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение,1995.- 527с.

5. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. -М.:Просвещение,1991. -94с.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Академия, 1999.-280с.-(Высшее образование).

7. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа, 1996.-80с.

8. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 1958

9. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.: НПО»Образование»,1995.-400с:илл.

11. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, «Известия АПН» 1951, вып.37 (ксерокопия)

12. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с-(Программы для вузов).

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П. Пузанова.-М.: Академия, 1998.- 144с.

14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед. ин-ов.-М.: Просвещение, 1991.-143с.

15. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990.-128с.

16. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос.для учителей и воспитателей.-2-е изд.,испр. -М. :Просвещение, 1983.-104с.

17. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочников дефектологических фак.пед.ин-ов.-М. :Просвещение, 1973.-136с.

18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред, пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с.-(Высшее образование).

19. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

20. Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с:ил.

21. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог. школы.- М.: Педагогика, 1985.-128с.

22. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог. школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н.; Науч. - исслед. ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М. :Педагогика, 1979.-176с.

23. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы Смирнова А.Н. Корекционно - воспитательная работа вспомог.школы/ Под ред. Замского Х.С.-2-е изд. ,перераб.-М.:Просвещение, 1965.-140с.

24. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программнормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС,2001.-335с.-(Программы для вузов).

Приложение 1

Программа кружка по ручному труду для детей старшего возраста «Бисеринка»

Цель кружка: обеспечение речевого благополучия детей с умственной отсталостью через виды ручного труда.

Задачи:

• совершенствовать речевую культуру через ознакомление с техникой бисероплетения;

• содействовать выработки гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма;

способствовать формированию у воспитанников качеств успешной творческой личности через социализацию в делах детского дома-интерната.

Разрабатывая программу, попытались сделать ее более эффективной благодаря подбору интересных для детей тем кружковых занятий, включающих изготовление индивидуальных изделий и коллективные работы, позволяющие использовать их в играх как подарки, для оформления интерьера детских уголков. «Бисеринка»” предоставляет детям возможность овладеть традиционной техникой бисероплетения. При планировании работы кружка мы учли план коллективно-творческих дел, планирование познавательного блока, что помогло поддерживать и развивать положительную мотивацию детской деятельности и удовлетворить познавательный интерес к различным объектам и явлениям.

Использование бисера положительно скажется на активизации мелкой моторики рук, развитии мелких мышц кисти, развитии воображения, фантазии, памяти, способности организовывать свою деятельность (усидчивость, длительность внимания). Это в свою очередь благоприятно скажется на успешной адаптации к школьному обучению.

Календарно-тематическое планирование

Месяц	№ п/п	Тема	Количество часов	Программное содержание, материал к занятию, практическое применение
октябрь	1	Презентация кружка «Бисеринка»	1	Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности кружка. Способствовать формированию и удовлетворению познавательного интереса к бисеру разных фактур. Способствовать “погружению” детей в удивительное царство бисера. Материал к занятию: разнообразные изделия из бисера.
	2	Приглашение в мир бисера и красоты	1	Предоставить детям возможность увидеть разнообразие бисера разных фактур, вызвать желание поэкспериментировать с ним, выявляя свойства и связи. Материал к занятию: разноцветный бисер отличный по форме и размеру.
	3	«Поясок для куклы»	2	Способствовать развитию умения нанизывать бисер на льняную нить, предварительно сделав узелок на конце нити. Материал к занятию: бисер, льняная нить. Украсить платье куклы пояском.
	4	«Листочек осени»	1	Формировать представление о том, что веревочка пластична, может менять форму по желанию детей. Вызвать желание поэкспериментировать с веревочкой и сделать из нее осенний листочек. Материал к занятию: бисер желтого и красного цвета, льняная нить. Участие в выставке “Дары царицы Осени”.
ноябрь	5	«Украшение для себя(подвеска)»	2	Поощрять желание детей сделать своими руками забавную поделку для мамы, порадовать мам. Способствовать развитию умения нанизывать бисер на нить, предавать нужную форму веревочке и соединять концы деталей. Материал к занятию: льняная нить, бисер.
декабрь	6	«Снежинка на елочку»	2	Поощрять интерес детей к изготовлению изящной поделки – снежинки, развивать умение выполнять детали разные по размеру и соединять их между собой. Способствовать воспитанию чувств удовлетворения от выполненной работы. Материал к занятию: льняная нить, бисер. Участие в выставке «Зимушка-зима».
	7	«Царство льда и холода» (коллективное панно)	3	Расширять и уточнять знания детей о животных крайнего севера и Тундры и приспособленности к среде обитания. Вызвать у детей желание изготовить панно коллективно, используя различные материалы (ткань, бисер, нитки). Участие в выставке «Новогодняя мозаика».
январь	8	«Колечко на пальчик»	2	Насыщать детскую жизнь новыми впечатлениями, стимулировать детское творчество. Закреплять навык соединения концов веревочки из бисера, образуя из нее колечко. Поощрять дружеские взаимоотношения между детьми, желание оказывать друг другу помощь. Материал к занятию: бисер, льняная нить. Использовать колечко как элемент костюма к досугу «Рождественские посиделки».
	9	Браслет в подарок для именинников	2	Вызвать у детей желание порадовать своим подарком именинников. Поддерживать дружеские взаимоотношения между детьми. Закреплять навыки бисероплетения. Способствовать развитию творческого отношения к труду. Материал к занятию: леска, бисер. Досуг «Тайна пропавшего пирога».
февраль	10	Изготовление валентинок	2	Вызвать желание сделать своими руками валентинки. Совершенствовать навыки плетения из бисера. Развивать эстетический вкус. Материал к занятию: леска, бисер. Подарки для любимых.
	11	Подарок для папы (кораблик)	2	Вызвать у детей желание порадовать своих пап, стимулировать познавательный интерес детей – нить из бисера может принимать любую форму благодаря своей пластичности. Побуждать детей составлять из 2-х частей кораблик, по желанию использовать бисер разного цвета и размера. Материал к занятию: льняная нить, бисер разных фактур. Подарок к 23 Февраля.
март	12	Изготовление подарков к 8 Марта – «Брошка для мамы»	2	Предоставить детям возможность проявить свои творческие возможности для изготовления подарка для мамы. Развивать ранее полученные навыки бисероплетения. Пробуждать эстетический вкус. Материал к занятию: леска, бисер. Подарить брошь маме(воспитателю) на празднике «Мамин день приходит к нам с весною».
	13	Нарядный пояс для куклы Веснянки	2	Вызвать желание сделать своими руками пояс для куклы Веснянки. Развивать умение выполнять детали из бисера разной формы и цвета. Способствовать воспитанию чувства удовлетворения от выполненной работы. Материал к занятию: льняная нить, бисер. Использовать для оформления уголка природы.
апрель	14	Панно «Весенние цветы» (коллективное).	2	Способствовать развитию умения продумывать вместе с воспитателем содержание своей работы, композиционное расположение. Побуждать детей передавать яркий образ цветущего луга. Закреплять навыки бисероплетения. Воспитывать творческое отношение к труду. Материал к занятию: льняная нить, бисер. Использовать для оформления уголка природы.
	15	«Сказочные птицы»	2	Побуждать детей применять навыки бисероплетения при изготовлении сказочной птицы. Стимулировать развитие способности детей передавать яркий образ птицы, отражая основные части строения птицы и особенности формы тела. Материал к занятию: леска, бисер. Использовать для оформления уголка природы.
май	16	«Салют Победы» (панно коллективное)	2	Побуждать детей всем вместе продумывать содержание своей работы: композиционное расположение, цвет, последовательность. Предоставить возможность выбора различных материалов для осуществления своего замысла (бумага разной структуры, нитки, бисер разновидный по цвету, размеру). Участие в городской выставке «Этот день Победы порохом пропах».
	17	По замыслу	2	Предоставить каждому ребенку возможность проявить творчество, выдумку. Обеспечить каждому ребенку успех при реализации поставленной цели. Материал к занятию: бисер, льняная нить. Участие в городском конкурсе «День защиты детей».

Приложение 2

Характеристики

Список файлов ВКР