112292 (591080), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Таблица 4. Список музыкальных произведений
| № | Тематика | Цель | Назначение |
| 1. | П.И.Чайковский "детский альбом" - "Болезнь куклы" | Посредством музыки научить детей переживать жалость, заботу по отношению к больному. | В данном произведении отображено состояние больного – как плохо болеть, какое грустное настроение, когда все болит. Музыка позволит прочувствовать это состояние. Способствует развитию эмпатии по отношению к людям (кукла = маленькая девочка) |
| 2. | Л.В. Бетховен "Сурок" | Развитие чувства сопереживание по отношению к человеку, тема добрых человеческих отношений становится одной из главных при работе с этим произведением. | Для более глубокого восприятия и исполнения песни "Сурок" расскажите учащимся о жизни музыкантов в то далекое время, об их нелегкой судьбе. Пусть дети задумаются над тем, кем является для шарманщика сурок, как он помогает музыканту делить горести и радости его одинокой жизни. |
| 3. | Г.Гладков "Голубой щенок", музыкальная сказка по мотивам пьес Д. Урбанта, фрагменты. | Цель – развитие чувства сострадания по отношению к герою произведения | Главный герой – изгой, с ним не хотят дружить, потому что он не такой, как все. Слушанье произведения позволит прочувствовать такую ситуацию, понять сложность положения отвергаемого другими. |
| 4. | Ф. Шуберт. Аве Мария | Развитие эмпатических чувств через достижение катарсиса | Возвышенная, душевная музыка способна вызвать сильные эмоции, переживания, которые обогатят личность ребенка |
| 5. | Свиридов – романсы из цикла "Пушкинский венок" | Развитие чувства сострадания к человеку, переживающему несчастную любовь, тоску, одиночество | Творческое задание "Отчего же плакать хочется, когда скрипка говорит" в сочетании с прослушиванием произведении позволит развить умения эмоционально переживать события, способствует развитию эмпатии к чувствам человека |
| 6. | Песенка Мамонтенка | Развитие эмоциональных переживаний, сострадание к сверстнику | Прослушивание песни позволит обратить внимание на детей – сирот, формированию желания помочь им |
| 7. | Ленинградский метроном; 7 симфония Шостаковича ("Ленинградская") | Развитие чувства сострадания к детям, пережившим события войны, не имевших настоящего детства | Позволить понять и прочувствовать нечеловеческие обстоятельства жизни в блокадном городе, развить чувство сострадания к старикам - блокадникам |
| 8. | Л.В. Бетховен "Лунная соната" | Воспитание эмпатии через катарсис | Сопереживание сильному, несчастному герою |
| 9. | А.Гречанинов "Котик заболел" | Развитие сострадания к животным | Внимание к проблеме помощи своим домашним питомцам в трудной ситуации, разговор об ответственности за них |
| 10. | Хор воробьев из оперетты С.Туликова "Баранкин, будь человеком!" | Развитие сострадания к животным | Обратить внимание на проблему защиты животных, понять, что обижать птиц и животных – очень плохо, они чувствуют плохое отношение людей |
| 11. | Л.В.Бетховен "Героическая симфония" | Развитие чувства сострадания к героям. Обратить внимание на то, что в результате борьбы всегда гибнут люди, и живые склоняют головы перед павшими | Сделать акцент на том, что появлению замысла Третьей симфонии предшествовали трагические события в жизни композитора. На Бетховена обрушивается страшное несчастье— наступление глухоты. |
| 12. | Песни военных лет – о разлуке, о подвиге, о любви (1941-1945) | Развитие чувства сопереживания людям, пережившим войну. | Современная действительность как раз обеднена этими проявлениями гуманизма, и педагогам трудно найти способы привлечения внимания детей к событиям Великой Отечественной войны, пробуждающие именно их чувства, заставляющие понимать героизм и величие происшедшего. Эмоциональные, выразительные песни этого периода позволят добиться желаемого результата. |
| 13. | П.И.Чайковский балет "Щелкунчик"(фрагменты) | Развитие чувства сопереживания ближнему, желание помочь другу в трудных обстоятельствам, умения понять и принять другого человека | Внеклассное мероприятие, посвященное знакомству с балетом. "Щелкунчик" - универсальное средство развития всех нравственных чувств, а также прекрасная возможность сделать акцент на сострадании. Мари, которая пожалела Щелкунчика |
| 14. | П.И. Чайковский. Шестая симфония, отрывки (3 часть, финал) | Развитие чувств сострадания, сопереживания через достижение катарсиса при прослушивании музыкального произведения | Конечно же дети не смогут до конца осмыслить произведение, в котором гений и мастерство Чайковского достигли наивысшей точки. Однако это произведение способно вызвать сильнейшие эмоции, поскольку передает реальные чувства. Финал Симфонии заставляет нас глубоко переживать человеческую трагедию и задуматься над её смыслом. При слушании данной симфонии разговоры могут быть излишни, можно предложить ребятам творческое отражение своих эмоций в рисунке или слове, кому как удобнее. |
При реализации данной программы важно целенаправленно акцентировать внимание на чувствах и эмоциях, возникающих у детей в процессе слушанья музыки, на нравственных выводах, способствующих духовному обогащению.
Один из наиболее нетрадиционных, творческих вопросов педагогики музыкального обучения - вопрос о том, как можно достичь реализации воспитательной задачи программы в конкретной ситуации урока. Каковы психологические условия достижения этого эффекта? Важнейшее условие - учет специфики воздействия музыкального искусства на личность школьника, что и определяет своеобразие всего комплекса воздействий учителя на учащихся.
Можно выделить основные элементы психологического воздействия учителя: возбуждение интереса - увлечение предметом - углубление представлений учащихся о воспринятом - возвращение учащихся к исходной педагогической ситуации урока на новом уровне. Все эти психологические стадии музыкально-педагогического воздействия в конечном счете направлены на преобразование целостной личности учащихся в процессе музыкальных занятий, их итогом является - "шаг", вдеть скромный, но внутренне завершенный участок нравственно-эстетического развития детей, В самом деле, первая ступень музыкально-педагогического воздействия - связана с эмоциональным раскрытием (радость, удивление, восхищение) личности ребенка, с вовлечением не только перцептивных, но и интеллектуальных способностей, жизненного опыта и мотивов личности в процесс музыкальных занятий.
Вторая ступень музыкально-педагогического воздействия, естественно вытекая из предыдущей, служит развертыванию этого "возбужденного интереса" в процесс.
Чтобы сохранить это увлекательный процесс на определенной временной дистанции урока, нужно не только привносить в него нечто новое, новые грани, но и углублять его, В педагогическом руководстве этим процессом должна быть своя эмоциональная вершина, кульминация. С этого момента наиболее естественно можно подвести ребят к осознанию, интеллектуальному осмыслению воспринятого учебного, содержания. Личностная позиция школьников и характеризует завершенность, а вместе с тем "выход за пределы" урока (в перспективу) музыкального сознания школьников.
Однако у каждого учителя может быть своя "психологическая партитура" увлекательного воспитательного построения урока.
Хотелось бы обратить внимание на то, что на всех стадиях урока (но на первой, в особенности) важная роль принадлежит двум факторам: новизне и устойчивой значимости факторов внешнего воздействия" Первое обычно требует от учителя предварительных "заготовок" - оригинальных приемов, средств и способов эмоционального введения' в урок, своего рода "вариантов введения". Второе - связано с новой формой актуализации жизненного и музыкального опыта школьников, подкрепления их уверенности' и стремления к музыкальному развитию. Более существенное значение имеет второй фактор, поскольку он определяет устойчивость и последовательную преемственность развития школьников в любых ситуациях музыкального обучения, а также и вне музыкальных занятий. Он является более фундаментальным, чем первый фактор, однако первый фактор является необходимым условием его активизации в различных конкретных условиях и временных пределах.
На претворение воспитательных задач программы в конкретных условиях урока ориентирует учителя метод эмоциональной драматургии, используемый в определенной связи и единстве с методом музыкального обобщения.
В ситуации урока музыки учитель должен максимально тонко учитывать эмоционально-образную природу педагогических воздействий, адресуемых ученику. Слово учителя должно быть поэтически образным и вместе с тем четко ориентирующим сознание ребят - лаконичным и ясным, что и будет отвечать психологической специфике воздействия музыки на личность школьников. Это и будет претворением в педагогической практике учителя закономерностей музыкального искусства.
Сказанное выше, безусловно, распространяется и на общую тактику поведения учителя во взаимодействии со школьниками. Гуманность, эмоциональная чуткость и тактичность не являются внешними требованиями к педагогу, а естественно вытекают из нравственной ситуации эстетического взаимодействия слушателя и музыки. Ведь без теплоты и эмоциональной раскрепощенности, открытой личной заинтересованности школьника в музыкальном искусстве нельзя рассчитывать на полноценный эффект эмоционально-образного проникновения.
Таким образом, данная программа при творческом подходе педагога к процессу слушанья музыкальных произведений способствует развитию чувства сострадания у младших школьников.
Вывод по главе II
1) С целью выявления актуального уровня развития сострадания у младших дошкольников мы организовали констатирующий эксперимент во втором классе Проточинской СОШ. Были использованы следующие методики: структурированное интервью, методика экспресс-диагностики эмпатии.
2) По итогам констатирующего эксперимента мы определили, что способность проявления сострадания у младших школьников находится на низком уровне развития – у 60%. Наиболее ярко проявляются сострадательные эмоции к животным, потом к родителям, и меньше - к старикам, сверстникам и другим людям
2) Для решения этой проблемы разработана программа по развитию чувства сострадания в процессе слушанья музыки. В программу вошло 14 музыкальных занятий, фрагментов уроков. Предлагаемые музыкальные произведения доступны восприятию детей младшего школьного возраста. Особенностью программы является то, что она может быть применена в сочетании с любой программой по предмету "Музыка" во 2 и 3 классах начальной школы и представляет подборку произведений, способных вызвать сильнейший эмоциональный всплеск - катарсис в процессе слушанья музыки.
При реализации данной программы важно целенаправленно акцентировать внимание на чувствах и эмоциях, возникающих у детей в процессе слушанья музыки, на нравственных выводах, способствующих духовному обогащению.
Заключение
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
