112288 (591079), страница 14
Текст из файла (страница 14)
- образовательно-воспитательной, обеспечивающей целенаправленное влияние педагога на поведение и деятельность детей, содействие семье, учебным заведениям в развитии творческого потенциала и самостоятельности личности ребенка;
- диагностической, предполагающей изучение анализ и обобщение данных социально-культурной и образовательной ситуации в микросреде учреждения дополнительного образования;
- организаторской и коммуникативной, означающей собственно организацию образовательного процесса в условиях объединения по интересам, помощь ребенку в самоопределении;
- прогностической, предполагающей программирование прогнозирование, проектирование процесса развития личности ребенка в условиях дополнительного образования;
- исследовательской, способствующей анализу собственной профессиональной деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы процесс подготовки педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями нами был ориентирован не только на приобретение комплекса профессиональных знаний в области воспитания, но и, в значительной степени, на выработку умений активно их использовать; на углубление общих теоретико-методологических характеристик квалификации: переориентация педагога от усвоения знаний на развитие методологического мышления; обучения на основе личностно-ориентированных технологий с учетом ценностных ориентаций.
Нами был определен комплекс условий, обеспечивающих результативность процесса подготовки педагога к владению воспитательными технологиями:
- проблемное изложение содержания обучения в логике реальной профессиональной деятельности;
- оптимальное для каждой конкретной группы соотношение теоретических и практических форм обучения;
-
определенным образом организованное образовательное взаимодействие, в основе которого общность конкретных запросов и затруднений педагогической практики обучающихся, субъект-субъектные отношения в референтной группе, осознание учебной деятельности как продуктивной;
-
исследовательская позиция каждого слушателя.
Результатами подобным образом организованного процесса подготовки педагога к владению воспитательными технологиями явились следующие факторы: изменение мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости теоретических знаний для профессиональной деятельности, а также личностно-деятельностная включенность в процесс повышения квалификации, увеличение исследовательской составляющей профессионального труда, повышение уровня квалификации педагогов за период с 1999 по 2002 год, что было подтверждено в ходе опытно-экспериментальной работы. Данные изменения отражены в таблице 9.
Таблица 9
Динамика повышения уровня квалификации педагогов ЦЭВД
| Уровни профессионального мастерства | Начало ОЭР | Завершение ОЭР |
| Высшая квалификационная категория | 5% | 8,6 % |
| Первая квалификационная категория | 11 % | 27,8 % |
| Вторая квалификационная категория | 22 % | 37 % |
Организационно-педагогическим условием успешности деятельности Центра эстетического воспитания детей по реализации целей и задач в области воспитания и образования детей являлось научно-методическое обеспечение, направленное на повышение его кадрового потенциала. С 1999 года ЦЭВД являлся инновационным учреждением дополнительного образования - Федеральной экспериментальной площадкой ИСОО РАО-ОГПУ. На протяжении трех лет педагогический коллектив активно участвовал в реализации научно-исследовательского проекта «Человек. Социум. Культура». Осуществление опытно-экпериментальной работы вызвало необходимость формирования научно-методической службы ЦЭВД, в состав которой вошли методический отдел, информационно-методическая служба, психологическая служба и группа ученых кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.
В ходе формирующего эксперимента деятельность научно-методической службы ЦЭВД была направлена на развитие мотивации педагога дополнительного образования к непрерывному самообразованию, повышению уровня профессиональной компетенции, к педагогическому творчеству.
Деятельность научно-методической службы основывалась на научно-обоснованных в исследованиях ученых научной школы Сальцевой С.В. (С.Б. Попцов, М.А. Валеева, В.В. Засова, Л.Н.Ходунова) принципах: научность и системность, целесообразность и природосообразность, личностный и практико-ориентированный подход в работе с педагогическими кадрами, а также на анализе уровня профессионально- значимых качеств, уровня мотивации, уровня образования, имеющегося опыта работы с детьми.
Практический блок модуля «Старт» программы повышения профессионализма педагогов Центра эстетического воспитания детей «Восхождение» реализовывался методической службой. Педагоги, занимающиеся по модулю «Старт» практические занятия по применению субъектно-ориентированных форм воспитания проводили на базе детских объединений «Классная компания», клуба общения «Аленушка», студии эстрадного танца «Кристалл». Под руководством квалифицированных педагогов они апробировали методику коллективного творческого дела. Совместно с детьми разрабатывали этапы поведения праздника «Золотой листопад» для пожилых людей. Распределяли обязанности, роли, объем необходимой работы. Создание ситуации, при которой педагоги под руководством опытных мастеров совместно с детьми являлись участниками субъектно- ориентированных воспитательных форм , закрепляло теоретические знания полученные в лекционных и семинарских занятиях.
В ходе формирующего эксперимента нами были выявлены оптимальные виды и формы занятий, способствующих совершенствованию диагностических умений и навыков педагогов. Система психологических практикумов и тренингов, проводимых психологической службой ЦЭВД бала направлена на решение именно этой задачи. Педагоги не только расширили область своих познаний о психолого-педагогической диагностики, но и овладели необходимыми методиками ее осуществления. Это в значительной степени повысило компетентность педагогов в решении проблем мониторинга воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.
В ходе формирующего эксперимента 68 педагогов приняли участие в разработке и апробации образовательных программ дополнительного образования по направлениям образовательной деятельности ЦЭВД: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, туристко-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое, социально-педагогическое. В результате 43 образовательные программы были утверждены Методическим советом ЦЭВД, 10 из них приняли участие во всероссийском конкурсе авторских программ, 6 вошли в комплект программ дополнительного образования ИОСО РАО 2001, 2003 гг.
В ходе формирующего эксперимента творческие группы педагогов принимали деятельностное участие в разработке и апробации Образовательной программы ЦЭВД на 2001-2003 гг., Модели воспитательной системы ЦЭВД, Программы деятельности ЦЭВД на 2002- 2005 гг., Программы психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса ЦЭВД, Программ развития отделов и детских клубов, что в значительной мере способствовало разработке и апробации критериев реализации образовательных программ дополнительного образования, устойчивой динамике роста уровня профессионального мастерства педагогов, и, как следствие, устойчивой динамике сохранности контингента обучающихся в ЦЭВД, росту личностных достижений обучающихся, положительной динамике развития мотивации детей к занятиям в ЦЭВД и постоянно растущему интересу детей и их родителей к дополнительным образовательным услугам, реализуемым в ЦЭВД.
Однако, следует отметить, что в ходе формирующего эксперимента деятельность научно-методической службы ЦЭВД была направлена не только на осуществление внутренних методических функций, но и на реализацию внешних:
- традиционным стало проведение на базе ЦЭВД окружных методических объединений руководителей структурных подразделений УДО ЮАО, методических объединений заведующих детскими клубами ЮАО, методических объединений вожатых детских общественных организаций ЮАО, городских методических объединений декоративно-прикладного творчества и ИЗО, городских методических объединений по организации развивающего досуга в УДО;
-активно-продуктивное участие психологической службы в работе областных научно-практических конференциях, психологических семинарах практикумах;
- подготовка студентов Педагогического училища № 2 и ОГПУ к прохождению летней педагогической практике в загородних лагерях отдыха детей;
- проведение семинаров-практикумов для руководителей школьных музеев ЮАО;
- проведение на базе ЦЭВД Российской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал дополнительного образовании» 24-25 марта 2000г; Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и педагогические основы развития туризма» 17-18-декабря 2002г;
- участие в Российской научно-практической конференции “Социальное самоопределение детей в учреждении дополнительного образования” в г. Магнитогорске 21-23 ноября 2001г.
- участие в Российском семинаре-практикуме “Технологии педагогической деятельности”. г.Сочи, 25 августа-6 сентября 2002г.
Опыт Центра эстетического воспитания детей по различным аспектам деятельности за период с 1999 по 2002 годы был опубликован в материалах:
- журнала “Дополнительное образование” – 1999 г., 2000 г., 2002 г.;
- Всероссийской научно-практической конференции “Воспитательный потенциал дополнительного образования” 24-25 марта 2000 г. г.Оренбург;
- российской научно-практической конференции “Социальное самоопределение детей в учреждениях дополнительного образования” 21-23 ноября 2001 г. г.Магнитогорск,
-научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области, ОГУ – 2002 г.
В ходе формирующего эксперимента ЦЭВД стал Дипломантом III степени I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в номинации учреждение дополнительного образования детей «Центр».
Педагоги ЦЭВД являлись постоянными активными участниками и призерами окружных, городских и областных конкурсов «Сердце отдаю детям» в номинации педагог дополнительного образования. Педагоги ЦЭВД были его победителями.
В ходе эксперимента психологической службой ЦЭВД проводились исследования, показавшие положительные изменения психологического климата педагогического коллектива, ставшие результатом внедрения программы научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей (Таблица 10). Сплоченность педагогов в отделах, атмосфера творчества, готовность к оказанию методической помощи начинающим педагогам были выявлены в ходе формирующего эксперимента как существенные характеристики педагогического коллектива Центра эстетического воспитания детей.
Таблица 10
Динамика психологического климата педагогического коллектива
| Показатели удовлетворенности (в б мах) | 1999 | 2003 |
| Сплоченность коллектива | 1,85 | 1,92 |
| Атмосфера творчества | 1,76 | 1,85 |
| Отношения с администрацией | 1,82 | 1,87 |
| Готовность к оказанию помощи, в т.ч. методической | 1,84 | 1,97 |
| Жизнедеятельность коллектива | 1,79 | 1,91 |
Наблюдения, опрос, экспертиза практической деятельности педагогов, проводимые независимыми экспертами в процессе аттестационных мероприятий, показали положительную динамику подготовленности педагогов к владению технологиями воспитания социальной активности детей, отраженную в таблице 11. Сами педагоги отмечают положительные изменения в своей подготовленности к воспитанию социальной активности детей: осознанное целеполагание, умение применять субъектно-ориентированные формы воспитательной деятельности.
В результате осуществления опытно-экспериментальной работы было обосновано, что владение педагогами знаниями психолого-педагогических основ воспитания, педагогическими воспитательными технологиями, применение субъектно-ориентированных форм воспитания, учет влияния разнообразных видов деятельности на формирование личностных качеств воспитанников способствовали воспитанию социальной активности детей в Центре эстетического воспитания детей.
Таблица 11
Подготовленность педагогов к воспитанию социальной активности детей
| № | позиции | низкий | средний | высокий | |||
| 1999 | 2003 | 1999 | 2003 | 1999 | 2003 | ||
| 1 | Владение основами теории воспитания детей | 65% | 27% | 23% | 58% | 12% | 19% |
| 2 | Умение осуществлять целеполагание | 72% | 20% | 10% | 65% | 8% | 25% |
| 3 | Владение методами и формами воспитательной деятельности | 59% | 17% | 21% | 54% | 10% | 29% |
| 4 | Диагностика уровня воспитанности детей | 87% | 44% | 13% | 47% | - | 6% |
| 5. | Анализ воспитательной деятельности | 75% | 27% | 24% | 48% | 1% | 25% |
Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических средств воспитания социальной активности детей на основе разработанного нами диагностического инструментария выявила, что лучшим показателем деятельности учреждения дополнительного образования является повышение уровня социальной активности детей. Педагогами, родителями и учителями школ, в которых обучались дети, занимавшиеся по экспериментальным программам дополнительного образования с усиленным воспитательным акцентом, отмечали изменения в позиции детей к внеклассным и школьным мероприятиям. Дети организовывали и проводили в школах тематические праздники, социально-ориентированные акции экологической, здоровьесберегающей направленности, являлись заводилами всех школьных дел.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
