Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

На этапе ориентировки в задании решаются следующие задачи:

• активизация слухового внимания оптимальными средствами: подбором специальных заданий, упрощенных и интересных для детей, заставляющих ребенка вслушиваться в задание взрослого. Основная цель - научить ребенка выделять эти задания вниманием и запоминать их. Используя различные приемы: «Скажи громче, чем я», «Повтори мое задание своему соседу», «Скажем вместе дружно, что нам делать нужно», «Поправь товарища», «Повтори задание по частям», и др.;

• выбор алгоритма действия, позволяющего ребенку вдумываться в задание;

• планирование его выполнения с ребенком по первоначальному образцу и последовательности действий педагога: «Давайте подумаем, как мы будем делать (рисовать, выкладывать и т.д.) С чего начнем, что дальше делать будем, чем закончим?»;

• активизация действий ребенка с помощью параллельного использования методов поощрения и контроля.

Постепенно взрослые помогают ребенку сконструировать действия в определенной последовательности: «Подумай и расскажи, как ты будешь делать?»

Работа по формированию действий контроля на этапе ориентировки в задании продолжается до тех пор, пока они не станут для ребенка привычными; т.е. пока он не научится не только правильно их понимать, спрашивать о непонятном, но и в любое время проверять себя, ориентируясь на алгоритм этого действия: что нужно сделать и в какой последовательности, чтобы задание выполнить правильно. Параллельно ведется работа по формированию умения ставить собственную цель и планировать ее выполнение.

Все эти задачи решаются на 3- х уровнях: в плане громкой речи, в плане шепотной речи и в плане внутренней речи.

На этапе выполнения задания педагог учит ребенка:

• сверять свои действия с правилами выполнения задания или образцом;

• оценивать правильность своих действий;

• исправлять допущенные ошибки в ходе выполнения задания.

Здесь эффективны приемы, побуждающие ребенка к самоконтролю. Предлагает педагог проверку правильности выполнения действий («Вспомни, какие правила нужно было соблюдать, и проверь, правильно ли ты делаешь?») и помощь в случае необходимости. В последствии педагог может просто напомнить ребенку о его действиях («А ты вспомни, как нужно проверить себя?»). Конечная цель работы на этом этапе состоит в том, чтобы научить в любой момент и на любом этапе выполнения задания, самостоятельно, молча проверить качество выполнения, исправить допущенные ошибки.

Решения задач II этапа осуществляется аналогично I -ому этапу на трех уровнях.

На этапе оценки полученного результата с точки зрения предъявленного задания используется следующая последовательность действий:

• дается алгоритм и пример оценки педагога, дается серия специально подобранных упражнений;

• производится оценка ребенком своего труда.

В начале сам взрослый повторяет правила выполнения задания, ребенок по ходу их воспроизведения проверяет свою работу и оценивает с его же помощью степень соответствия этим правилам: правильно, неточно, неправильно. Затем предварительно создается ориентировочная основа действий самоконтроля:

1. Вспомни задание - что нужно было сделать.

2. По каким правилам - какие правила ты выполнил.

3. Какие правила не выполнил - какие выполнил неточно.

Ребенок упражняется в оценивании своей работы на основании воспроизведенных правил и аргументировании оценки в развернутой речевой форме.

Показатель сформированности действий контроля - умение ребенка давать адекватную оценку выполненной им работе на основе сличения с образцом, делать это в плане громкой, шепотной и внутренней речи.

Для выработки определенной степени контроля у учащихся с ЗПР на логопедических занятиях необходимо создать определенные объективные условия:

• задание образца;

• умения сопоставлять свои действия (произношение, письмо) с образцом;

• умение анализировать и находить ошибку;

• умение исправлять ошибку.

Имеют место и субъективные условия:

• контроль логопеда;

• взаимоконтроль учащимся;

• побуждение логопеда к контролю;

• определенность требований логопеда;

• единство и постоянство требований логопеда и учителя.

В.Я. Салахова предлагает методику формирования самоконтроля с использованием общепринятой схемы логопедического занятия, наполненного специфическим содержанием, предлагающим разноаспектный подход к методам и направлениям коррекции звукопроизношения и письма у учащихся в зависимости от структуры речевого дефекта, генеза ЗПР и особенностей коммуникативно-познавательной деятельности.

Цели:

• восстановление психологической базы речи;

• коррекция речевого развития;

• коррекция коммуникативных и познавательных способностей.

1. Организационный момент.

Цель: формирование мотива, желания и настроения детей сотрудничать с педагогом и добывать знания.

Приемы: упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятие в зависимости от конкретных целей занятия; упражнения на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, упражнения на сравнение, описание; упражнение на развитие контроля и самоконтроля в зависимости от этапа и уровня его сформированности.

1. Введение в тему.

Цель: формирование целевой установки у ребенка для усвоения нового материала.

Приемы: самостоятельное формулирование темы детьми (о чем будем говорить, над чем работать), составление плана работы на занятии и т.д.

1. Актуализация знаний и представлений у детей по теме (повторение изученного).

Цель: включение максимального количества анализаторов у каждого ребенка в активную деятельность.

Приемы: упражнение на узнавание и различие, речевые игры и упражнения (тексты, подбор антонимов, синонимов и др.), удержание смысловой цепочки.

1. Изучение нового материала

Цель: формирование самоконтроля у детей.

Приемы: объяснение, рассказ, беседа, демонстрация новой деятельности, практические упражнения и т.д.

1. Закрепление нового материала.

Цель: формирование самоконтроля.

Приемы: упражнения в узнавании и различении, упражнения в умении работать с образцом, помощь в зависимости от этапа и уровня сформированности самоконтроля, упражнения по взаимоконтролю, игровой прием - задание выполняется с позиции другого - например: "ты учитель - логопед."

1. Итог.

Цель: формирование адекватной оценки детьми своей работы, работы товарищей.

Приемы: поощрение (очки, звездочки, баллы и т.д.), индивидуальный подход к каждому, оценка отдельных ответов, проявление активности, вопросы (Что узнали нового?, Понравился ли урок?).

В.Я.Салахова предлагает мониторинг результатов по формированию действия контроля и самоконтроля фиксировать в следующую таблицу:

ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ.

Таблица

4.2 Формирование контроля в процессе коррекции звукопроизношения

У детей с ЗПР отмечается своеобразие как устной, так и письменной речи, трудности путей ее формирования, что подтверждают и литературные данные (Е.В.Мальцева)

Перечислим принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

• максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;

• активизация мыслительной и речевой деятельности;

• одновременная работа над всеми компонентами речи;

• использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

• выбор оптимальных методов обучения;

• четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;

• учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности;

• формирование контроля как средства развития внимания;

• преодоление недостатков развития психических функций;

• использование игровых и занимательных приемов работы;

• мотив - не просто побудитель деятельности, но и регулятор ее интенсивности (Ш.А. Амонашвили);

• стимулирование познавательных способностей ребенка, направленных на овладение знаниями, на их добывание и распознавание;

• взаимное доверие и уважение, оптимизм, творчество, созидательная самостоятельность, культивируемые учителем в процессе совместной деятельности с учеником;

• сотрудничество, сотворчество, сопереживание учителя ученику в его успехах или неудачах, готовность прийти на помощь, предоставление ребенку права свободного выбора, порождающие веру в его познавательные возможности.

Исходя из характера речевых недостатков и психофизических особенностей детей с ЗПР, были предусмотрены специальные подготовительные занятия, основной целью которых было восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок в развитии речи на сенсорном уровне и подготовка к самоконтролю.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

• развитие и совершенствование слухового, зрительного и кинестетического восприятия;

• развитие и совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики;

• формирование и совершенствование наблюдательности к языковым средствам;

• обогащение и активизация словаря;

Коррекционная работа в этот период ведется по следующим направлениям:

1. Совершенствование моторного развития учащихся (артикуляционной и тонкой ручной моторики).

1. Развитие и совершенствование фонематических процессов (фонематического слуха и представлений о звуковой структуре слова)

1. Коррекция произносительной стороны речи (уточнение артикуляции сохранных и постановка дефектных звуков).

Внимание младшего школьника неустойчивое, он легко отвлекается. Необходимо прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания внимания на необходимом уровне. Этому способствуют:

• установка, т.е. сознательная готовность воспринимать предметы и явления определенным образом;

• относительная сила раздражителя, динамические особенности объектов, т.е. выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса;

• необычность, новизна предметов и явлений;

• чередование напряжения и расслабления;

• эмоциональная насыщенность урока, большой объем образного материала;

• разнообразие содержания и видов деятельности;

• необходимо постоянное управление вниманием.

Любой урок, начиная с определения его целей и задач, организует внимание в нужном направлении. Задачи должны быть сформулированы ясно, четко, без лишних слов. Дети с ЗПР испытывают особые трудности в восприятии задания на слух. Для активизации слухового и зрительного анализаторов, активизации мыслительной деятельности и увеличения объема внимания В.Я. Салахова предлагает ввести игру "Старт".

Дети фиксируют свой взгляд на слове "старт", а затем по команде логопеда перемещают его на несколько клеток в заданном направлении. Вначале логопед помогает указкой, а затем дети выполняют такое "путешествие" самостоятельно, порой исправляя "ошибку" взрослого. В результате задействования эмоциональной сферы дети свободно и за короткий срок освобождаются от нерешительности, учатся ориентироваться в пространстве, на листе бумаги, совершенствуют артикуляционную моторику, в игровой форме усваивают значения предлогов над, под, между, и т.д., но самое главное - учатся внимательно слушать словесную инструкцию и контролировать ответы других детей. Параллельно можно осуществлять работу по формированию связного высказывания.

На других этапах коррекции звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация) для воспитания переключения внимания эта игра применяется с усложнением: при движении по заданному маршруту необходимо остановиться на картинке, название которой или содержит заданный звук, или заданное количество слогов, или отвечает на вопрос кто? или что? и т.д..

Работа по совершенствованию и коррекции произносительной стороны речи начинается с уточнения артикуляции сохранных звуков и должна проводиться в определенной последовательности:

1. Формирование артикуляторных умений. постановка звуков осуществляется на базе подготовительных упражнений, которые подбираются в соответствии с артикуляцией корректируемого звука. Обязательные условия обучения правильной артикуляции являются:

а) показ, называние и рассказ о том, в каком положении находятся органы речи при произношении изучаемого звука;

Сначала по образцу (фотографии), затем дети находят эти органы у себя и запоминают их названия.

Характеристики

Список файлов ВКР