1586-1 (590999), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Размножение растений листовыми черенками детям младшего школьного возраста можно продемонстрировать на сансевьере трехполосной. Это растение есть в каждой школе, т.к. оно очень неприхотливо и обладает широкой экологической амплитудой. Для этого вида размножения необходимо отрезать лист и разрезать его на части, затем необходимо подсушить в течение суток. Длина кусочков листа до 10 см. Листовые черенки посадить на 2/3 длины во влажный песок и сверху накрыть банкой и поставить в теплое место. Ежедневно черенок необходимо проветривать. Примерно через месяц появятся придаточные корни, тогда банку надо снять.[1]
Размножение растений луковицами-детками можно провести на следующих растениях: амариллисе, зефирантесе и др. Для этого необходимо при посадке растения отделить деток от материнского растения и высадить их в отдельные цветочные горшки. Учитель может пояснить детям, что таким же способом можно размножать овощные (лук, чеснок) и цветочно-декоративные растения (тюльпан, гиацинт). После этого занятия дети могут самостоятельно вырастить у себя дома лук или чеснок.[22]
Размножение растений листьями можно показать на примере бегонии королевской. Для этого дети должны отрезать лист без черенка, затем надрезать крупные жилки в местах их разветвлений острым лезвием бритвы, после этого положить нижней стороной листа на чистый влажный песок. Для лучшего укоренения в местах разреза жилки пришпилить к песку спичками. Сверху лист покрыть стеклянной банкой. Плошку поставить на свет при температуре 20 градусов. Примерно через 2 недели произойдет образование придаточных корешков в местах надрезов, а еще через некоторое время появятся молодые побеги новых растений, столько, сколько было надрезов.[1]
Использование различных способов размножения комнатных растений на уроках и внеклассных занятиях позволяет выработать у учащихся практические умения и навыки, которые они могут применять при работе на садовых участках у себя на даче с сельскохозяйственными, плодовыми и цветочно-декоративными культурами, а также вырастить необходимое количество растений для озеленения школы.[22]
1.5. Использование комнатных растений при изучении различных тем по природоведению.
Свое знакомство с комнатными растениями дети начинают в детском саду. Воспитатели знакомят детей с 2-3 комнатными растениями. По развитию речи, изучая стихотворение Е. Благининой ,,Огонек” воспитатель демонстрирует это растение, которое описывается в этом стихотворении. Это растение бальзамин Валлера. У них пробуждается любовь к этим растениям. На занятиях по рисованию дети с натуры рисуют комнатные растения. Это может быть аспарагус или сансевьера трехполосная.
В первом классе ученики знакомятся с 2-3 комнатными растениями, которые находятся в классе. Эти растения можно использовать при изучении темы сезонных изменений в природе. На примере алоэ древовидного можно наблюдать за ростом и развитием, которое начинается осенью, т.к. это растение из южного полушария. А за цветением растения в конце осени – начале зимы можно наблюдать с помощью зигокактуса усеченного. При прохождении раздела ,,Значение природы в жизни людей и охрана природы” также можно использовать комнатное растение. С помощью комнатного растения можно дать первоначальные сведения о фотосинтезе. Детям необходимо объяснить, что когда листья комнатных растений очищены от загрязнений, то этот процесс происходит более интенсивно, а, следовательно, и воздух в классе более чистый.[1] Изучая тему ,,Разнообразие растений” можно обратить внимание на разные жизненные формы комнатных растений. Это и лианы и деревья, травы и др. Также младшие школьники знакомятся с основными факторами среды жизни растений. Мы знакомим детей со светолюбивыми и теневыносливыми растениями.[1]
Во втором классе изучение природоведения начинается с раздела ,,Природа и мы”. Здесь дети, знакомясь с объектами живой и неживой природы: деревьев, кустарников, трав, раннецветущих растений, признаков времени года (на уровне понятий) получают знания о взаимосвязях в природе. Здесь можно использовать комнатные растения в качестве дополнительного материала. Например, при изучении сезонных изменений в природе, приспособленности растений к условиям окружающей среды (изменение длительности дня, а, следовательно, изменение теплового режима), влечет за собой изменение условий питания, а некоторые комнатные растения сбрасывают листву на зиму. Знания, полученные учениками в первом классе по уходу за комнатными растениями помогают правильно содержать их: в период покоя сократить полив, переставить их в более затененное место.[1]
Изучая темы ,,Вода” и ,,Превращение воды” можно использовать комнатные растения, как объект опыта. Для проведения опыта ,,Превращение воды” необходимо иметь электрический чайник, штакет со стеклом и комнатное растение. Электрический чайник необходим для нагревания воды, происходит испарение, пар поднимается и в виде капель воды оседает на стекле, т.к. температура окружающего воздуха намного ниже температуры воды в чайнике. Комнатное растение в опыте моделирует растения, получающие воду при выпадении осадков. Вода, конденсируясь на стекле, стекает струйками в горшок с цветком, увлажняя землю.[23] При изучении темы ,,Почва” можно предложить школьникам исследовать почву в цветочных горшках, выяснить ее состав и состояние растений.
В теме ,,Жизнь растений” мы знакомим детей с процессом питания растений, условий необходимых для жизни растений. Здесь организуется наблюдение за состоянием двух комнатных растений помещенных в различные условия освещенности и полива. Сравниваются растения, которые растут в тени и на свету и изучается их внешний вид. Тему ,,Как растения размножаются” полностью можно посвятить различным способам размножения комнатных растений.
Ученики первого класса должны знать: растения – живой организм; условия жизни комнатных растений (необходимость света, тепла, воды, воздуха); труд человека по уходу за комнатными растениями, как необходимый фактор их нормального роста и жизнедеятельности; эстетическое и гигиеническое значение комнатных растений. Уметь: правильно поливать комнатные растения; протирать крупные листья; удалять сухие листья; опрыскивать; рыхлить деревянной палочкой; видеть красоту комнатных растений и выражать ее языком художественных образов.
Ученики вторых классов должны знать: растения – живой организм; условия жизни комнатных растений (необходимость света, тепла, воды, воздуха, минерального питания); многообразие комнатных растений и различия в требованиях к условиям жизни; виды труда взрослых и детей по уходу за комнатными растениями, по их посадке и выращиванию; ценностные свойства комнатных растений как объектов живой природы (эстетический, санитарно-гигиенический, познавательные). Уметь: выполнять все виды работы по уходу за комнатными растениями; размножать растения семенами, заготавливать черенки, получать корешки и высаживать цветочные вазоны; наблюдать за их ростом и развитием; видеть красоту комнатных растений и описывать ее.[43]
В третьем классе дети продолжают работу по уходу за комнатными растениями. Их знания пополняются новым материалом. При уходе за комнатными растениями младшие школьники знакомятся с основами сельскохозяйственных знаний. Благодаря заботе о комнатных растениях, учащиеся невольно формируют в себе бережное отношение к растениям в природе, таким образом, происходит экологическое воспитание.
Глава II. Психолого-педагогические особенности формирования умений и навыков.
2.1. Сущность и значение обучения учащихся умениям и навыкам.
Поскольку проблема формирования различных умений и навыков у учащихся длительное время привлекает внимание педагогов, психологов, учителей-практиков, ей посвящено большое количество теоретических исследований и практических рекомендаций, но и подходов к ее разрешению предложено несколько.
В педагогике и психологии широкое признание получила точка зрения, которой придерживается А.Е. Дмитреев, Н.А. Лошкарева, А.М. Новиков и др. Они утверждают, что ,,умение” – многозначный термин, которым обозначается несложное действие, формируемое сразу же вслед за знаниями (простое умение) и действие сложное, высокого уровня, включающее в свой состав простое умение и навыки (сложное умение).
,,Умением” пишет А.А. Степанов, - называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. (Общая психология. М. Просвещение, 1981 с. 138)
Навык образуется на основе знаний, по мере его совершенствования осуществляется постепенный переход к обобщенным рассуждениям про себя, в мысленном плане, во внутренней речи. Действие на уровне навыка совершается легко, быстро, экономно, уверенно, при постоянстве среды и стабильных условиях. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, остаются неизменными.[13]
В процессе изучения курса природоведения наряду с формированием первоначальных естественнонаучных знаний младшие школьники овладевают системой умений и навыков, которые широко используются для последующего обучения и характеризуются практической направленностью, конкретностью, своим содержанием, тесно связаны с жизнью.
Процесс овладения учащимися осознанными умениями и навыками всегда сопровождается сосредоточением произвольного внимания, волевых усилий при восприятии и всесторонним осмысливанием приемов применения усваиваемых знаний, обоснованием своих практических действий, рациональным использованием их в постоянных и изменяющихся условиях, проверкой результатов выполненных заданий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональное переживания, положительное и ответственное отношение к учебному и физическому труду.
Положительная роль приобретения навыков заключается и в том, что они освобождают детей от напряженной работы по обдумыванию и сознательному регулированию каждого совершаемого действия и этим сохраняют их силы и время. Была бы намного сложнее, продолжительнее, напряженнее любая деятельность, если бы каждое входящее в нее практическое действие выполнялось при участии мышления, волевых усилий, сосредоточенного внимания. Приобретенные школьниками учебные умения и навыки имеют большое жизненно-практическое значение. Система усвоенных умений и навыков является необходимой основой любого вида практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное отношение к окружающей действительности, происходит удовлетворение различных потребностей.
Умения и навыки оказывают влияние на характеристику той или иной деятельности, обеспечивают экономное, уверенное, наиболее продуктивное ее выполнение. Поэтому уже в начальной школе ведется систематическая подготовка школьников к применению усваиваемых умений и навыков в разнообразной практической и творческой деятельности.
2.2. Формирование умений и навыков у младших школьников.
Формирование умений и навыков представляет собой сложный аналитико-синтетический процесс, требующих развитых на достаточном уровне восприятия, внимания, мышления, воображения. Поэтому необходимо учитывать особенности протекания этих познавательных процессов у младших школьников.
Установлено, что большую роль в восприятии детей, как и в дошкольном детстве, продолжает играть подражание, особенно при овладении новым движением, операциям, действиям. Это объясняется доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы, которая проявляется в том, что они легче воспринимают образы реальных предметов и материализованные действия, чем слова. Восприятие детей младшего школьного возраста имеет малую дифференцированность. В силу этого они не точно различают сходные объекты, не могут разобраться в деталях, воспринимают движение или действие в целом, в самых общих чертах и еще менее дифференцированно его воспроизводят. [25]
Основными характерными чертами внимания младших школьников, которые могут отрицательно повлиять на процесс формирования умений по уходу за растениями, является слабость произвольного внимания, его неустойчивость, узость, слабая концентрация. В целом продолжает преобладать непроизвольное внимание. Эту особенность детского внимания необходимо учитывать при создании положительной мотивации.[25]
Конкретное, образное мышление хорошо развито уже у дошкольников, в процессе обучения в школе интенсивно перестраивается.
Младшие школьники постепенно учатся выделять существенные признаки предметов и второстепенных, пусть даже ярко выраженных свойств.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, затем ее развитие идет от наглядно-действенного к абстрактно-умственному анализу: от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.[25]
На основе этой деятельности учащиеся овладевают приемами сравнения, объединения предметов, отвлечения от их несущественных признаков.
Уже в дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие памяти. К началу обучения дошкольник уже может запоминать произвольно, однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным, т.к. основано на непосредственном интересе ребенка. В школе основная нагрузка приходится на произвольное запоминание, что ведет к его быстрому развитию.
У детей младшего школьного возраста лучше развита наглядно-образная память, или словесно-логическая. Это обусловлено доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы. Они наиболее легко и прочно запоминают предметы, конкретные явления, яркие факты, показ движений и действий, чем объяснения, определения инструкции, словесные описания. Все ярко эмоционально воспринятое вызвавшее интерес и удивление запоминается лучше.
Этапы процесса формирования различных простых умений рассматривали психологи и педагоги: Р.А. Пономарева[31], А.Е. Дмитриев[13], И.Т. Огородников[27] и др.
А.Е. Дмитриев считает, что процесс содержит следующие этапы:
1. усвоение знаний о способах действия.
2. Овладение первоначальным умением применять правила, понятия, законы.
3. Совершенствование первично приобретенного умения и формирования и формирования навыка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
